谈作文的讲与练

徐秀兰

摘要：作文讲与练的关系，是先讲后练还是先练后讲，是辩证的关系，即要根据情况而定。

关键词：作文；讲与练；语文

就初中小学而言，作文都是以记叙文训练为主，在初中阶段才有说明文和议论文，广义的记叙文包括文学作品中的小说、散文、报告文学。而狭义的记叙文是将其排除在外的，是单指以记人叙事为主要内容的文章。记人以写人为主，涉及事实，表现人的精神风貌，叙事以事为主，涉及人，突出事件的意义。当这些类型的文章只是在课文中学到，学生对写作文方法还很生疏时，虽然在教学课文时讲到了写作特点，但迁移到写作文时还是应先讲写作方法，再让学生实践，这叫扶一程，在写的过程中发现问题时，再提出来研究解决。这就如同新战士学习射击，对枪的结构、性能，使用方法一无所知时，教练就先讲这些理念，再让战士实践，这就是作文的先讲后练。什么情况下先练后讲呢？那就是学生基本懂得那种文体的写作方法后，就不能次次皆讲，如果那样就形成了长久扶着不放手，学生便放不开手脚去自主地写。发挥不了主观能动性，素质教育是“以学生为主体”的教育，是培养能力的教育，所以写这类作文，题目出定之后，可以一字不讲，让学生自己写去。不讲目的是让学生充分发挥主体作用，在写的过程中必然会出现一些问题。如审题不准，选择不当，结构不妥，中心不突出，表现技巧不佳等，这些问题在作文讲评中加以解决。作文讲评还要涉及传统教学与素质教育的理念与方式问题。传统评讲是教师满堂灌、注入式，学生思维积极性差。如果改用启发式，如讲一个问题，先提醒学生阅读自己的作文，思考与老师讲的是否一致。不一致原因何在，当时是怎样思考的，这叫做激发学生发现问题，激发思考的兴趣。无问题则不会去思考，发现了问题才能去思考。有疑才有思嘛。这是讲评课促进主体作用的发挥。讲评完了，学生把自己的问题找出来了，还不应完结。下一步就要布置重写作文，仍以原题或修改，或重起炉写。这次写出作文必定更上一层楼，学生知其然又知其所以然。

以上是就作文先讲后练还是先练后讲，怎样讲练结合的辩证统一问题的看法。下面以学生作文实例进行分析。

例文《我的哥哥二三事》。我和哥哥分别在两个学校读书。哥哥读初三，我还在小学六年级。说起我的哥哥，我就充满自豪。因为他是个特别好的哥哥，我的哥哥喜欢习武，乐于助人，喜欢探险。我讲几件事给大家听吧，哥哥练武可勤奋了，他每天天不亮就起床到后院练打沙包，踢腿。打得咚咚地响，踢得呼呼风响，树上的鸟儿也叽叽地惊叫着飞走了，经过几年苦练，他的功夫已好生了得。一块火砖，他一掌下去就劈了个断。而手不红不伤，我家黄狗看了也伸舌头，要是一掌打在它头上，那还不脑袋开花。后院里有棵桉树，大约有一寸粗。练功时，总易碰到它。他火了，用右手握着桉树就连根拔了起来。要是一般的人，要用锄头才能挖起。如果用手拔，恐怕两个人用双手憋得脸红脖子粗也拔不起来哩。所以我称赞哥哥，你虽不及鲁智深，但也称得上他的徒弟吧。

有一次，我和哥哥去城里玩。在公园里，有几个小伙子在草坪上玩扑克，管园保安过来干涉他们，要他们出来，不能践踏青草坪。那几人毫不理睬，哥哥更帮忙劝说，那几人说，关你屁事，狗咬耗子多事。哥哥说“狗咬吕洞宾，不识好人心”。那几人放下扑克要来教训哥哥，正争执间，其中一个一拳照哥哥脑门打来。哥哥趁势一躲，顺手一牵，那人摔了个嘴啃泥。其余三人见状，一起围了上来，哥哥趁势两腿一分，两手一拉，将左右两个的头碰在中间那人的头上，三人一齐倒下了。四人见不是哥哥敌手，拔腿狼狈又逃。甩下一句，算你狠，后会有期。保安称赞他见义勇为，帮助公园维护了游览秩序。

哥哥还是一个喜欢探险，善于探险的人，一个暑假里，他带着我和另一个同学一起外出旅游，来到一个方园两公里的无人居住的森林。虽说只有方圆两公里，但这是个天然的地质公园。悬崖峭壁，深谷小河，顺利也要半天才能横穿出去，真是个小探险家的乐园。我们紧随哥哥身后，一步一步地跋山涉水，攀悬崖峭壁，过原始森林，在过小河时，他为了照顾我们，脱掉鞋，走在齐腿深的水里，把我们一个个背过河去，河水汹涌地流着，可是他步子稳如泰山。河水又奈之何。攀峭壁时，他先把带铁钩的粗绳抛上崖顶固定，像解放军训练那样三下两下就攀到了崖顶。然后再放下带套的绳子，把我们一个个拉上去，我们惊出了一身汗，可哥哥却轻松自然。我们称赞哥哥是学生中的特种兵。

评析：这篇记人叙事的文章是表现人的精神面貌的，是以人所做之事来为依托的，所以是写人的记叙文，此文一稿存在很多缺点。如写哥哥练功的动作缺乏有力渲染，经老师指点才加上了“打得咚咚地响，踢得呼呼风声”。又用鸟儿惊叫来衬托，这是表达技巧。公园里的哥哥与四人的打斗场面，初稿也写得不精彩。在老师的指点下，他们去阅读了有关的武打小说，作了参考写出来的。写探险的事，还调用了特种兵的训练录像，以及一些驴友旅行的拍摄情景，终于写得惟妙惟肖。这是先让学生写后讲评的成功之作。由此得出，在学生初步掌握了一种文体的写法后，要重在实践练习，从中发现问题，再分析解决问题。作文是改出来的。

这种指导方法，学生始终处于积极思维的状态，兴趣盎然的状态，动脑动手的状态，有了主体学习精神，才会真正练出能力来。素质教育，教师是主导，学生为主体，此文指导过程正体现这了这一点。这种方法应经常使用，提高写作水平。

作者简介：

徐秀蘭，四川省眉山市，四川省仁寿县曹家镇九年制学校。