翻转课堂在初中物理实验教学中的应用分析

摘要：随着我国科技水平的飞跃性提高，在学生的各个阶段的教学模式及教学方法都得到了创新。翻转课堂教学模式，在我国的初中物理实验教学之中就得到了很好的应用。本文对翻转课堂教学模式的概念及特点进行了分析，阐述了翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用实践，以期为促进初中物理实验教学的更好发展提供参考。

关键词：翻转课堂；初中物理；实验教学；应用

一、 引言

科技的发展带动了教学方法的发展，对教学模式的创新起到了推动作用。在初中阶段的物理实验教学中，翻转课堂这一新型教学理念具有十分重要的作用。因此，应对翻转课堂的概念及特点进行充分了解，并从中汲取经验将之应用于初中阶段的物理实验教学之中，以促进教学模式的更新完善，推动初中物理教学的更好发展。

二、 物理实验教学翻转课堂的概念及特点

翻转课堂，就是将传统的教师作为主体学生作为接受者的物理实验课堂教学方式进行翻转，使学生变成课堂中的主体，教师变为引导者，对学生进行物理实验的自主学习引导。传统的物理实验教学中，教师通常是物理知识的教授者和实验课堂的管理者，是物理教师实验教学为主，学生为辅的实验教学方式。而翻转课堂教学则与之恰恰相反，是将学生作为物理實验课堂的主体，教师作为学生实验学习的引导者。翻转课堂主要注重于提升学生的学习兴趣，明确学生的学习目标，引导学生进行自主学习反馈，对学生的学习积极性、自主学习能力进行激发和提升的一种全新的教学理念。

三、 翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用实践

（一） 明确教学目标及教学任务

在初中阶段对翻转课堂这一教学理念，进行物理实验教学的应用时，应注意对“翻转”二字的应用，即将学生作为物理课堂教学的主体，从而明确目标、进行层次合理的物理实验教学。这种教学目标的明确不仅仅是对教师教学的要求，还是对学生进行自主学习的要求。使教师可以对自身的教学目标及教学任务，采取合理的方式方法，使学生在物理实验学习时更自主，且对学习内容掌握得更准确。因此，教师应在物理实验教学开始前，针对相关的教学内容进行教学资料、视频、音频的查找准备等工作。以此制作出完善的教学课件，并让学生自主进行观看，以达到对物理实验内容熟悉的目的。例如，教师在进行“伏安法测电阻”这一实验教学时，先放一个实验操作视频，使学生可以对伏安法测电阻的两种方法进行了解。可让学生认识电流表内接和电流表外接操作，并掌握其原理及基本的实验方法，能够画出相应的电路图。这整个物理实验教学过程仅仅利用视频进行引导，就达到了令学生自主进行实验学习及操作的目的，成功实现了课堂翻转，也更好地完成了教学目标。

（二） 加强小组合作交流，引导学生展开自学反馈

在初中阶段的物理教学中，翻转课堂教学方式中动态化的教学方式极为重要。动态化教学方式就是促进师生交流，学生与学生交流，从而达到对学生进行自学反馈引导的目的。翻转课堂教学模式，通常都是以学生小组教学的方式展开，这种小组间进行学习合作交流的方式可明显提高学生的学习效率。例如，教师在进行“平面镜成像”实验教学时，可以将学生分成几个小组，进行小组试验操作。让学生以小组为单位进行自主的实验操作，互相之间讨论合作完成实验操作。教师也可以在实验教学中提出一些实验问题，引导学生小组热烈讨论，并合作进行实验操作回答问题。若出现学生无法解决的问题，则引导学生提问，教师在适当时间给予指导，使物理实验教学课堂的主动权掌握在学生手中。这种翻转教学模式，有助于激发学生的实验学习积极性，提升学生的自主学习能力。教师还应在自主实验教学完成后，对学生进行自学反馈的引导，即让学生对自主实验过程中的操作流程、实验现象、问题思考等进行分析并反馈给物理教师。这样教师可以根据学生实验学习的情况进行有效的问题解答，并能够制定出更利于学生自主实验学习的教学方案。因此，在进行初中阶段的物理实验教学时，应加强学生的小组合作交流，并注意对学生进行自主学习反馈的引导。

（三） 改善评价机制，提高物理教学质量

翻转课堂教学模式，在初中阶段的物理实验教学中的应用，离不开信息技术的辅助。因此，应利用物理实验教学视频对学生进行实验学习检测。如，在视频内容后加入学生自我检测的相关问题，以促进学生进行自我评价。这种新型的教学模式，不再局限于传统的教师单方面评价，创新地加入了学生自我评价、学生互相评价、学生对教师评价等环节，完善了课堂教学的评价机制。有利于学生明确自身不足，自主学习知识，互相学习优点，促进教师进步，可显著提高物理实验教学的教学质量。例如，在进行“漫反射”的演示实验教学时，教师可在物理实验教学视频中，提出让学生进行自我检测的引导性问题。如“白纸和平面镜哪个更亮谁观察得对”。然后在实验教学中教师可让学生在不同角度观察，手电筒照射在白纸和平面镜上那哪个更亮。这时学生再对亮度进行观察时就会产生“到底谁观察得对？到底哪一个更亮？”的疑惑。此时教师对学生进行引导，让学生说出自己的看法，教师针对看法进行问题解答及评价。这就达到了学生自主反馈的目的，同时有助于学生进行自我评价。

四、 结论

总而言之，翻转课堂这一教学理念，在初中物理实验教学中的应用是十分必要的。翻转课堂教学模式在明确教学目标及教学任务、加强小组合作交流，引导学生展开自学反馈、改善评价机制、提高物理教学质量等方面的实践应用，可有效促进学生提高学习兴趣，引导学生进行自主学习及反馈，从而提高物理实验教学质量。

参考文献：

[1]马云鹏.例谈基于微课的翻转课堂在初中物理实验探究教学中的应用[J].中学物理，2016（20）：67.

[2]朱家聪.浅谈基于微课的“翻转课堂”在物理课后难题中的应用[J].考试周刊，2018（12）：144.

作者简介：

王艳，安徽省合肥市，肥西县刘河初级中学。