初中语文写作教学中学生个性的培养

摘要：写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。那么，如何建构初中语文的个性化写作教学呢？

关键词：初中语文；学生；个性

通过对初中学生语文作文的调查研究，可以发现这些作文中缺乏青少年该有的活力、激情和灵性，感受不到属于他们年龄的敏感思维与多姿多彩的想象力，也没有生动的造句和独特的语言表达。显然他们的写作能力都被条条框框束缚了，完全失去了自己张扬的个性。在这里的个性指的是一个学生的天性及后天因素（家庭条件、社会环境以及教育方式）影响下形成的固定性格。笔者认为学生能够在作文中用自己独特的思维方式构思立意，能够从文章里的中心思想及语言表达中呈现自己的性格就是个性化作文。在新课标写作教学目标里，特别强调写作要具有个性化和创新。要求注重在生活中的语言积累及写作素材的积累，抒发自己的真实情感。还应关注学生的思维能力的扩展，培养他们的创造性思维，主张学生个性表达，减除写作中的束缚，营造良好个性化写作空间。下面主要以初中生语文个性化写作为讨论对象，进行研究探讨。

一、 培养学生个性的意义

（一） 作文个性化教学是新课标内在要求的体现

新课标指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”可以说，作文的个性化教学与新课标的要求是完全吻合的。

（二） 作文个性化教学是智力多元理论的直接实践

美国哈佛大学心理学家加德纳通过研究认为，人的智力是多元的。加德纳认为每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔就可以测出的解答问题能力的个体，由此，他提出了智力多元论的观点。传统的教学要求教师以同样的方式对待每一个学生，每一个学生使用相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种看起来相当公平的教學是以假想每个人都有相同的思想为基础的。多元智力理论认为：学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格。因此，如果在可能的范围内和条件下，教师的教学是根据不同学生的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种相宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给每个学生最大限度的发展机会，这种承认学生之间差异的教学理念就是个性化教学的表现。同样，学生的作文是表达学生自己对自然、社会、人生的看法和理解，每个人的经历不同，感受不一样，因此写出的文章自然就不相同，这时我们只以一种标准去要求去评价，那肯定就会否定长处，抹杀个性。因此，智力多元论为个性化作文教学指导提供了理论支撑。

二、 培养学生个性的策略

（一） 鼓励学生勇于抒发真实情感

现如今，学生对写作通常怀着畏惧心理，一致认为写作文很难，无内容可写。所以，在教学早期就应鼓励学生勇于抒发自己的情感，表达自己真实的内心情感世界。老师应该在鼓励和赞美的前提下，关注学生的小进步及特别之处，致力激发学生的写作欲望。师生之间应该建立良好的平等交流思想情感的平台，老师多给学生流露情感的机会，呵护和尊重学生的情感世界。对于一些学生写作中出现的心理障碍，应及时进行疏导、交流和鼓励。不应一直苛刻要求学生，否则会打击学生的写作积极性。

写作是一个人内心世界的释放，情感的宣泄，更是一种自我舒展的方式。每一位作者都希望自己写的文章能够得到别人的认同和欣赏，当然学生也不例外。学生渴望自己的作文得到老师的认可和赏识，所以老师对学生的作文应认真阅读并中肯评价，评语应渗透自己的真情实感。老师写评语时应找出学生作文中的优点，给予表扬，接着再提出一些建议和希望，使学生在感受表扬的同时也意识到自己的不足，这样不仅激发了学生的积极性，还促进了学生写作水平的提高。

（二） 教师要明确个性化作文教学主体的心理特征、个性特点，因势利导，循循善诱

在个性化作文教学模式中，教师始终是学生学习过程的组织者、学习行为的引导者、学习方法的指导者，而学生才是学习活动的主动参与者，学习方法的积极探索者，习作能力提高的受益者。在作文教学中要注意培养学生的健康个性，要使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，否则，个性化作文教学就难以收到实效。

把学生自主学习、有个性作文的积极性调动起来，让学生有自己的思考余地，是初中阶段语文教学的重要任务之一；指导学习方法、提供自主思考的时间和空间，是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。把课堂作文教学的方式方法逐步地朝向有利于学生形成自主思维的方向去努力，让学生从好奇到探究、从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主作文，有自己的选择，说自己的话，通过自己的努力写出富有个性的作文来。

总之，教育最终的目的是促进学生的全面发展，是培养真正的人。冲破传统理念，挖掘作文潜能，引爆思维大堤，打造精神自由新人，展示独特魅力——这是个性化作文教学的重要内涵。说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡，直言不讳，推崇创新，张扬个性，这应该成为个性化作文教学的“真”和“情”的基本要求，个性化作文教学就是要引导学生进入我们的现实生活，拓宽观察的领域。关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来和命运，都应该成为学生写作的题材。

作者简介：

杨伟映，云南省大理州，云南省大理州南涧县碧溪中学。