基于有效视角的高中信息技术合作学习分析

摘要：高中阶段的学生活泼、好动，有着极强的好奇心，所以教学中合作教学模式的引入，能更大程度地解放学生的思想，给学生更多的空间进行思考，同时也能让学生将自己的想法表述出来，与他人分享，使得原本沉闷的课堂变得异常的活跃，进而能提升教学效率，强化教学效果。

关键词：基于有效视角；高中信息技术；合作学习分析

一、 引言

高中信息技术合作学习，主要是学生在信息技术知识获取的过程中，在固定的环境内，能通过交流和互动的方式，获取知识、理解知识、深化知识，从而能结成的资源共享行为。学生通过合作能主动地探寻知识，激发自己的学习欲望，通过积极的求知，培养其主动学习的良好习惯养成。

二、 以生为本精心设计教学任务

小组合作学习的开展，是要以任务驱动需求为前提的，并设置与教学内容相契合的教学任务使学生的个性化需求更好地展示出来，从而兼顾整个教学的需要，从而为高中信息技术教学的时效性提高提供必要的条件。因此，高中信息教师，在教学目标设计的过程中，需要将信息素质的发展看成是内容目标的定位，在把握高中信息课程标准的同时，需要明确重点与难点教学，然后将其中的教学要点提炼出来，进行重点处理，并在课堂上给学生重点讲授，使学生能更好地掌握其难点，同时鼓励学生以合作小组的形式，对所学知识点进行讨论，进而能激发学生的合作意愿，让学生在有效学习平台上，能消除合作带来的恐惧，并愿意参与到合作中，大胆地说出自己的想法，思考他人提出的观点，思维碰撞中，不断地深化学生的思维，以树立起良好的学习自信心。例如，教学《文字以及处理技术》的课堂讲授中，教师在教学任务设置时期，将教学的重点集中在计算机编码方式上，要求学生根据某个文档进行文稿的编辑和处理，以训练学生的排版能力。此合作设计方法是基于学生合作演练完成的，既将学生分成几个合作学习小组，教师布置任务，每个小组成员积极配合，完成任务，大家在合作中能发挥自己的长处，相互间有经验借鉴，这种设计富于思考性，涉及的内容与学生实际学习需求有着紧密的联系，且能提升学生的文稿排版能力，在拓展学生思维的同时，使教学有效性得到极大的保障。

三、 着眼学情合理分配学习小组

团队合作质量的优劣与团队分配的结构有着直接联系。关于小组合作虽然没有硬性的规定，但落实中需要符合一定的条件，小组的设立需要基于知识体系和目标定位来完成。例如，讲授计算机信息技术的相关内容时，由于是对一般知识内容的传授，教学中知识点的难度不是很大，缺乏具体的实际操作内容，教师在课堂知识讲授的时候，就应根据学生原有的座位次序上课，尽量不要打破原有的座位次序，需要小组讨论的时候，可以让座位前后的几个学生以合作的形式完成，在教师的适度点拨中，既能满足教学需求，也能达成教学目标。另外，需要符合学生的特点，结合学生的能力、性格和素质等让小组成员能科学合理地进行搭配。例如，讲授《演示文稿自定义动画设置》这节课内容的时候，先要将PPT的相关知识进行综合，但是信息素质较低的学生操作起来有难度，但小组成员的合理搭配能解决这一问题，学生间分工合作，有搜寻材料的、有动手操作的、有进行知识整合的，强化学生的团队协作能力，让学生在对话中对彼此有所了解，释放每个学生的个性才能，在愉悦的环境中，完成任务。全体学生的参与，能提高课堂的效率，也能让所有学生乐在其中。

四、 设定目标明确责任

每个成员都能够在合作当中将自身的主观能动性发挥出来，這便是合作学习有效组织的重心。为了能够实现这一要求，便需要让学生勇于担当的责任，强化自身意识，要将共同进步放在首位，将所有人都成为优等生放在次要地位。合作学习当中，教师要对小组当中过于激进的“头狼”现象进行打压，避免小组当中由于个别学生特别优秀，而让其他成员失去信心或者丧失思考主动性的情况得到有效化解，使得整个小组合作学习能够使得尖子生得到更大的空间和锻炼机会的，能够让后进生以及中等生得到公平的进步机会，要积极调整小组合作的模式以及小组结构，使得所有的学生都能够通过合作学习得到健康成长的机会；另一方面，教师要对小组规则进行有效细化和落实，要对小组当中每个学生所应当完成的学习目标以及各个学生的角色分工进行明确，并采用动态化和可持续化的有效方式对小组当中的各个成员进行有效地评价。例如，在学习网页制作的设计规划相关知识点时，在完成这个任务时，教师要针对小组当中各个成员的实际情况，将每个人的特长都发挥出来，有效进行素材的搜索和美工设计等等不同分工。要在规定的时间当中，以课堂任务为目标，在教师的指导下，通过小组合作共同完成相关任务。要拟定任务完成的具体情况要求，从而让所有的学生都能够在合作过程中，得到公平的合作学习机会，从而让拥有不同能力的学生，在小组当中实现有效主动学习，做出自己的贡献，展示自己的才华，真正实现有效合作。

五、 结束语

合作学习教学策略的实施，能为学生营造和谐的学习环境，学生能在合作中进行思考，在交流中认识到自己的不足，在探讨中深化知识理解，从而能将知识内化，并深刻地记忆。合作学习让学生从原有的被动学习转为积极主动地探寻知识，让学生的知识获取方式变得灵活，并能从单项交流转为多项交流，让学习成了一种乐趣，而不是一项负担。

参考文献：

[1]余昌治.浅析高中语文教学中传统文化渗透教育[J].考试周刊，2014（02）：15-16.

[2]杜锐.论高中语文教学中如何实现传统文化的渗透[J].考试周刊，2015（01）：36-37.

作者简介：

祁寿山，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州茫崖行委中学。