小学生写作选材的指导几点思考

摘要：在写作课堂上，常能看到如此的情景：孩子们愁眉苦脸，把笔尖紧紧地咬着，也迟迟无法动笔写。是生活不够丰富吗？不是的，孩子们面对的世界是五彩斑斓的，那么是孩子缺乏思想吗？也不是的，他们都是极具个性，有着自己的独特想法的精灵……那，是怎么啦？是遇到了什么障碍呢？

关键词：写作选材；课堂；教材学习

经过一段时间的调查分析发现，习作大部分难在选材上，原因在于：一是现行教材的作文题目，有一定的灵活性和开放性，尽量避免命题形式，给孩子提供了更为广阔的写作空间。这无疑是很好的做法。但，因为孩子们是以形象思维为主，越广泛、抽象，他们就越难以理解。当写作选材变成了在巨大的田野里拾取最大的麦穗，在浩瀚的海洋里打捞最亮的珍珠一般，孩子们茫然了，往往随便选取了既不大也不亮的，便完成了任务，自然很难达到理想。二是一个学期规定完成的八篇作文，看上去是减轻了学生的课业负担，但其实，远远满足不了孩子学习表达的需要。许多随机闪现的写作灵感或契机，在单元格式中稍纵即逝了。没有平时素材的积累，命题作文便成了学生的“无米之炊”。

面对如此的现状，我深入学生写作选材的指导研究，立足于课内，帮助学生学习选材，放眼于课外，指导学生练习选材。将写作与孩子的经验互通，与孩子的情感互融，与孩子的心灵互动，帮助学生走向自由写作的广阔天地。

一、 课内构建选材知识体

教材，永远是学生学习写作最好的例子，教师要牢牢把握住课堂这一主阵地，把选材训练有机融合于阅读教学之中，帮助学生建构自主选择的内部体系。

（一） 紧扣题意

题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括，把写作意图、目的直接地明确地传达给读者。如开放式的写作，经常要求自拟题目。这给了孩子充分的自由，也出了一个不小的难题，因而在学生习作中常发现文题不符的情况。其实，选材和拟题是紧密相结合的，不可分割的。题目确定了，也就意味着给选材定了范围。学会拟题，选材也就成功了一大半。

在阅读教学中，我有意识地指导孩子由题目入手，学习写作技巧。每教学一篇新课文时，我要做的第一件事是品读题目。比如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》是突出所写景物的特点，抓住小兴安岭的美丽去选材，一年四季的景色如何。抓住西沙群岛的富饶，物产如何丰富等去选材。如在指导孩子写家乡美景的作文时，首先帮助孩子拟好自己的题目。习作要求范围很广，通过讨论，将要求具体化，把家乡景物一一列出。首选游览过，感觉能称得上“美丽”的，便可以成为我们的写作对象。于是，孩子们纷纷说出自己的心头首选——“美丽的河”“美丽的文化广场”。教师进一步启发孩子们，回忆你的参观游览经过，发现这些景物内在的特点，给它拟一个别致的名字好吗？孩子们受到了启发，思路茅塞顿开，想出了不少的好名字。这样写作文效果特别好，因为通过帮助孩子拟题，将写作目标的特点锁定，孩子们便能紧紧围绕题目，展开具体描写。

（二） 抓住關键

在阅读教学中，我还常引导学生留意文中点明中心，呼应课题的关键语句。这些中心句的存在，犹如轨道，指引着材料这列火车驶向正确的方向。比如，在教学《珍珠泉》一课时，让孩子们找出带有“珍珠泉”的句子，细细地品读，看看它们都告诉了你什么？孩子们通过找和读这些句子，知道了作者是按照“位置—样子—抒发情感”的顺序来描写，它们起到了组织材料的作用。在这些关键句之间的段落，主要是对“位置—样子—情感”的具体描写和表达。原来文章的关键句子，便是作者思路的脉络。在我们的作文中，也需要这些本身就散发着光芒的句子，直接将主旨和中心句向读者传递，像线一般，将散乱的语言材料串成一条美丽的项链。

二、 课外开发打造素材信息库

课内通过教材学习选材方法，只是迈出了成功的第一步。但平时如果不注意积累素材，仍然解决不了根本问题，就像是给孩子渔网，却让他们在一湾无鱼的清水中打捞一般。新课标指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。只有引导学生关注现实，关注生活及内心真情实感，将真实、典型、新颖的事情变成素材信息库的一个个节点，才是最为关键的一环。

（一） 捕捉教材的触点

阅读教学是学习如何表达，而写作则是练习表达，适时的读写结合，是在两者之间架起了畅通的桥梁。因而老师在备课、讲课时应紧紧围绕课文内容寻找写作契机，就会为学生找到更为广阔的写作源泉。

课文《可贵的沉默》讲述的是：上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己的孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子却只有几个，没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行为回报父母对自己的爱。学完这篇课文，孩子们也都沉默了，看来他们也受到了心灵触动。我赶紧抓住契机，布置孩子们一项特殊的作业：晚上回家为爸妈做一件事，作为礼物送给他们。第二天的课堂上像炸开了锅似的，孩子们都激动而兴奋，有的说自己做了一张小卡片，放在了妈妈的枕头下；还有的为爸妈读了一个好听的故事……我趁热打铁，让他们赶紧把事情记录下来，作为评选最佳礼物的依据。这次小练笔，没有一个孩子觉得难以下笔，个个写得生动异常。有了教材做范例，再加上真实的生活经历，孩子们必然能“思路如泉涌，下笔如有神”。

（二） 捕捉情感体验

写作最本质的形态应该是情感的自然流露。可是，因为受题目的限制，孩子没有找到情感的切合点就匆匆下笔，写出来的文章就显得干涩、空洞。所以，老师应当有意识地抓住生活情境，引导学生真实的表达出自己的所见、所闻、所想。

我们班上有个男孩，偷了爸爸的三十元买金币打游戏。针对班上部分男生迷恋网络的情况，我在班上口头上教育了一番，可仅仅是讲道理，根本无法达到很好的效果。因此，我让孩子们调查一下爸爸妈妈一天的工作，把它记录下来，并写出自己的感受。调查在家长们的支持下开展得很深入，有的孩子还参观了父母的工作环境，体验了他们的工作状态。交上来的习作非常详尽，记录下来家长的点滴辛苦与付出。因为写完之后，要给家长看，孩子们把自己的感受与今后的打算都写得真实感人。家长们的回复也都情真意切，孩子们的情感交流，令人感动。

（三） 捕捉灵感瞬间

平凡的生活，常有灵感闪现。我们要引导学生留心观察，唤醒他们的无意注意，以正确的态度面对生活，用手中的笔，把生活中的真善美化为真挚、优美、深刻的文字。这样的作文永远都是新鲜的。

总而言之，习作并不难，关键在于学会选材的方法，养成积累素材的习惯，需要老师的适时引导，让我们春风化雨孕育一万木葱茏，让习作源于孩子的内在需求，成为孩子的心灵乐园。

作者简介：

徐欢娇，江西省上饶市，江西省余干县洪家嘴乡大洲小学。