中职班主任如何实现“规划”教育之我见

廖慧敏　胡兴琼

摘要：中职学生距离“职业”极近，他们已经开始对于自己的未来进行规划。作为中职班主任，要注意把握学生的学情，满足学生的需求，做好学生的相关引导。在中职班主任与学生进行交流的过程中，要注意从“规划”出发，与学生找到共同的话题，要注意与学生找到相同的目标，与学生达成“统一”。由此可见，中职班主任要想实现教学目标，就需要为中职学生做好“规划”。用“规划”教育，实现素养教育。

关键词：中职；班主任；“规划”教育

中职班主任与存在“问题的学生”要有更多的话题，才能交流。要与学生有共同的目标，学生才能信服自己的班主任，将其当作自己中的“一员”。那么，中职班主任如何才能与学生有共同的话题、共同的目标呢？笔者认为，就需要研究学生，发现学生问题，了解学生需求，更重要的是了解学生最关心的是什么。通过观察，我们可以发现，中职学生最关心的就是“职业规划”。因此，笔者给出建议，中职班主任要注意通过学生的“职业规划”，解决学生的问题，满足学生的需求。本文中笔者就对中职班主任如何通过“规划”教育实现学生养成目标进行了分析。

一、 将眼光“放远”

（一） 不能仅仅关注“成绩考评”

其实，在笔者看来，普通高校中的“应试教育目标唯一”是一种非常短浅的认知。在中职院校中，如果再以应试教育目标为唯一目标，那么我们的目光就更为短浅了。在中职班主任为学生做规划时，一定要将眼光放远。对班级来说，要避免只着眼于学校的计量考核标准和学生参与眼前活动的成功与否，将班级荣誉与班主任个人工作的能力僵硬捆绑，那就会一叶障目，使得班主任工作流于对学校日常事务的应付，变得琐碎盲目。

（二） 不能仅仅关注“财富”

在教育实践中，尤其是在学校教育实践中，我们一定要关注一点，那就是不能认为“成功人士=财富”。这种认知会让年轻、缺乏辨析能力的中职学生产生更多的错误认知，甚至是形成错误的世界观。我们的“规划”教育，对学生个人来说，要有普遍意义，避免功利地将成功与个人财富的多少画等号，引导学生不断探索“成功”这一定义的内涵，多方面地去丰富学生个体对它的体验，获得成功的感受，愉悦而坚定地走上属于自己的成功之路。

（三） 不能仅仅关注“单一目标”

中职学生毕竟还是一群孩子，我们了解他们存在极多的问题，但是，作为引领他们成长的班主任，我们不能因此对他们进行否定。如作为与学生接触最多、对其成长影响最深远的班主任老师要能长远地看待学生的人生品质问题，从整体上引导学生把握自己的人生，找准自己的起点，用积极乐观的态度和勤奋踏实的行动，有步骤地实现自己的职业规划，最终获得属于自己的成功。那么，中等职业教育班主任工作的意义也就在于此吧。

二、 将目标化为实践

规划只是学生发展的前提，要想让规划的目標成为现实，还需要学生勤学苦练，做好积极的准备。那么，如何才能将规划教育目标转化为实践呢？笔者认为需要做好以下几点：

（一） 不同的学生有不同的规划

中职学生在进入中职院校之后，也是在不断地成长与改变的。作为中职班主任，要注意陪伴学生的成长，要注意陪伴学生解决学习问题、生活问题。给不同学段的学生制定不同的规划。如一年级时，明确常规要求，组建班团委队伍，制定班级公约，营造集体成员间平等、心理相容的氛围，建立班级团队；二年级时，制定自己的职业规划，思考自己将来最理想的工作和最理想的生活形态；三年级时，将价值取向逐渐由通过在学业上的付出获得老师对自我才智的肯定，向通过为企业创造价值获得报酬进行转变。具体目标：落实在日常规范的执行、检查和积极参加学校、班级组织的各项活动中。

（二） 融入挫折教育

在中职班主任进行教育时，往往会将学生存在自卑心理这一点倍加关注，不过在笔者看来，过犹不及，对于中职学校的学生来说，适度的挫折教育其实并没有什么不好。不过让学生在失败中成长，班级管理者需要一种勇气和更长远的目光。新生入校刚刚组建新的班集体时，班主任就要以“规划”的意识从长远着眼，有意让学生接受挫折教育，当然这要寻找合适的契机。

（三） 树立权威

还是那句话，中职学生毕竟还是一些大孩子，而且是个性张扬甚至是不羁的大孩子，一味的民主，对于学生成长来说也是不利的。如某届学生在军训会操表演中成绩斐然，学生的自信心空前高涨，可在元旦文艺会演的节目排练过程中，在选择演出服装时班主任与学生之间发生了分歧。此时，班主任也可利用自己的权威强制学生接受自己的意见，从而让节目在会演中取得不俗的成绩，也可以摆出自己的观点后任由学生自由选择，接纳学生所选择带来的结果。

（四） 做心理辅导员

其实在班主任的角色定位中，有一个特色的定位，那就是心理辅导员。中职生由于过去学习的经历和个人家庭成长的多方面因素，在经历了中考这一人生重大考场之后，与过去的同学进行了一次无情的筛选式分别。家人、自身以及来自社会的不认同感使其孤独、无助，甚至自卑，对未来前途的迷茫困惑之情可想而知。班主任可将团体心理咨询的理念和行为运用到中职生的班级管理中去。

（五） 树立充满正能量的班风

班风是实现学生优化发展的作用最大的外在元素。作为班主任要注意在班级中充盈“正能量”。如集体的正确舆论导向是一个班级班风建设的基础，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。利用每学期期末撰写个人小结的时机，开展同学评议班团干部、宿舍成员评舍长、我心中“最××”的同学等活动，让学生多角度认识自身。评议切忌泛泛而谈，避免个人主观，应通过数据统计真实反映民意，让数据成为反映个人全方位的“鹰眼”。

综上所述，中职班主任在与中职学生交流的过程中，要注意为学生的需求找到满足的方法。要注意为学生的未来做好规划。只有这样，我们才是合格的引领者、教育者。

参考文献：

[1]教师资格制度实施工作指导用书教育学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]国家职业资格培训教程心理咨询师（二级）[M].北京：民族出版社，2005.

作者简介：

廖慧敏，胡兴琼，重庆市，重庆市丰都县职业教育中心。