集体智慧成就新高度

摘要：游戏是孩子生活和學习的基本形式，而幼儿园的角色游戏又占了很大一部分时间。为孩子创设良好的角色游戏环境，学会观察孩子的角色游戏，我们能从中看到孩子的现有发展水平；如果您能在与孩子的共同游戏中学会指导孩子游戏，那么，你会明白，角色游戏中孩子的某些发展是其他游戏所无法取代的。

关键词：角色游戏；观察；生活；学习

我们班的角色游戏是从无到有，又从有到丰富，再从丰富到高潮，最后就呈现了一个相对完整的游戏。

一、 从无到有

我们班的角色游戏从走廊移进了班级之后发现班级中拥挤了许多，如果同时把店都开设出来，小朋友流动的空间就太少了，不方便幼儿交往，于是我们就将之前的超市和菜场进行了一个巧妙的结合，我们根据幼儿的兴趣自由开设，幼儿可以选择开设蔬果店，也可以开设火锅店，两个是相同材料但不同游戏环境氛围的，为了帮助幼儿很好的标注开设的店铺，我们将以前的招牌进行了一个有机结合，我们将招牌的正反两面都做了标注，一面是蔬果店的标志，一面是火锅店的标志，小朋友们根据开设的点进行招牌挂的方式，这样既节省空间又多一种形式的店面。

这样幼儿可以参与到多种游戏情境中，不同的情境能够带给幼儿不同的生活经验，蔬果店和火锅店的营业方式是有所不同的，而且人员分配也是各有千秋的，幼儿有了平时的生活经验，然后在教师的指导下，双重结合下不断地积累经验，玩出新高度。

二、 从有到丰富

游戏是根据幼儿的需求以及他们的生活经验不断进行丰富的，游戏开始了，小朋友们都在银行里面排队取钱，过了好一会我发现银行里面的人还是很多，于是我作为一个小记者去采访他们问：“你刚刚取过钱了，怎么又来了呀？”铭铭就说：“我想买玉米，可是玉米要十块钱一个，我取的钱不够。”旁边一个小朋友也应和着说：“我想买鱼吃，鱼也要十块钱一条，钱不够付。老师，你把价格定一下吧，他们随便乱喊。”这时我走到火锅店一看，原来没有标注价格，店员是根据自己的想法设定价格的，原本在外面时价格是贴在柜子上的，现在流动之后就没有固定的价格了，于是我思考了一下价格应该怎么办呢，这时有小朋友说：你可以把价格贴在篮子上呀！这个想法很好，一开始我想讲卡片直接贴在篮子上，后来一想这样就太固定了，幼儿得不到很好的锻炼了，于是我思考要制作一个幼儿可以自己设定价格（价格有一定的区间），思考了许久之后我在每一个小篮子上贴了不织布条，并且制作了很多的物品标签以及价格的标签，标签后面贴上不织布，幼儿可以根据物品选择匹配的标签和价格，这样幼儿就能够自己定价格，价格也不会太离谱。

经过几天之后我们将这些投放到角色游戏中，小朋友们继续游戏了，今天星星来到了火锅店吃东西，她点了三个玉米和一些面条，在吃的时候他们十分的开心，吃完之后需要付钱了，这时候店员小李给他们算钱了，算了好久还是没算好，这时星星就向我求助说：“老师，小李算不出来。”于是我就走过去，发现玉米是四块钱一个，面条是两块钱一个，由于玉米有三个，面条是一个，多个物品一起计算对于中班幼儿来说有些难，平时游戏幼儿都是一样一样东西买的，一般不涉及多个物品计算，但火锅店就不一样了，一般吃火锅都要点好几个菜的，这对幼儿的计算能力要求就太高了，就在我思考的时候，旁边的佳怡就说：“老师，以前我和妈妈去世茂吃过自助火锅的。”这个点子很好呀，火锅可以自助呀，根据人员个数来计算金额相对于会简单很多，而且小朋友的钱币金额是1元、2元和5元的，在定自助价格时我就考虑了钱币幼儿能够直接付钱不需要找零，我就将价格定成5元一位，这样店员就能够快速收钱了。

三、 从丰富到高潮

在大家的你一言我一语之下，幼儿的游戏渐渐丰富起来了，但这个丰富的过程是永无止境的。每次看着幼儿玩游戏，当看到火锅店时就感觉氛围不够浓烈，看到第一眼就觉得一堆人挤在一起，有的在吃东西，有的在旁边走来走去，而且还有一个小朋友站在柜子旁边制作东西，十分的混乱，当我站在那边发呆的时候，静静戳戳我说：“老师，你在干嘛呀？”我回答她说：“老师在想火锅店有点乱。”这时她就接话说：“大家都在一起当然挤呀，那你把他们分开啊！”“分开”这是个好方法啊，那怎么分开呢？于是，我想到了可以将制作材料的小朋友分开来，那边可以开设个备餐间，这样人员分散了一些，而且火锅店的氛围就更加的浓，说干就干，备餐间投放到火锅店之后，我发现小朋友更愿意选择去制作半成品材料了，氛围浓就更能吸引小朋友，幼儿游戏似的注意力就更加的集中，更有利于幼儿开展角色游戏。

火锅店的生意越来越好，小朋友们对于火锅店的热情越来越浓，每次都能看到有小朋友在吃火锅，旁边站了一圈的人在围观，这种感觉实在是别扭，于是，活动结束后我就和幼儿谈论说：“平时在吃饭时，如果旁边有人在看着你吃，你觉得舒服吗？”小朋友们都一致回答我说：“不舒服”。这时候我就问他们说：“那我们应该怎么办呢？”小朋友们就开始在下面议论起来，看他们议论我就不吱声，过了一会之后我请小朋友来说一说，大家说了好多自己在外面吃饭的场景，最后我们一致认为可以在店门外摆设一些小椅子让小顾客等位用，这时小顾客就有了等的地方，不会太着急，并且我请他们想一些事情给等位的客人，例如：可以折纸来抵用餐费。

四、 经验提升

游戏是在不断丰富中形成的，我们通过教师和幼儿相辅相成，互相商讨，最后形成的游戏渐渐丰富，集体的智慧还是很有效的。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。

作者简介：

葛瑜双，江苏省昆山市，昆山开发区东部新城幼儿园。