翻转课堂在财务报表分析教学中的应用与思考

姜大柱

随着我国信息技术的快速发展以及大数据时代的到来，教育也进入了信息化和大数据时代，现代信息技术在教育改革和发展中是不可或缺的组成部分。在2016发布的教育信息化工作要点中指出，要大力开发高校优质教学资源，指导高校运用在线开放课程探索翻转课堂以及混合式教学方式改革，切实优化高校课程建设。财务报表分析是会计学和财务管理专业的核心课程，它一般安排在大三下学期或者大四上学期，这门课程综合性和实践性强，学习时必须具备会计，财管以及审计等基础知识，主要是培养学生看懂企业的财务报表以及提高实际分析财务和应用能力。财务分析的学习科研很好的培养学生的发现问题、思考问题和解决问题的能力，还可以培养学生的选择与判读能力，这也为学生在职场从事财务会计或者投资理财等工作奠定基础，不仅使得他们能看懂报表，还能对企业的报表进行深入的分析，为企业的管理和战略制定提供指导性的意见。目前财务报表分析课程在高校教学中任然与其他课程能一样，侧重于理论教学，教学方法主要侧重于案例教学、项目教学等，案例选择时间滞后，很难达到应用型教学的目的。因此，将理论知识和应用能力贯穿在财务报表分析教学中，是这门课程改革的根本所在。

翻转课堂(Flipped Classroom)又称反转课堂(Inverted Classroom)，简称FCM，是指任课老师根据教学目的、重点、难点和教学内容进行融合，运用现代信息技术制作相关的教学视频，学生在上课前观看教学视频先自主学习，在完成视频学习后自主做完在线自主测评，进行内在知识的吸收巩固；再将自己的问题在课堂上提出来，积极参与老师和学生的交流讨论学习，达到对所学知识理解和掌握，这样完成这门课程的学习。这种课堂形式主要是将老师的授课与学生的学有机结合，实现以学生为中心的新型教学模式。翻转课堂教学的主要特点是：学生在学习中占据主导地位，学生有被动的结束知识转化为主动的学习；在课堂组织中灵活多样，以学生为主设置小组谈论、问题研究等多种教学情境，锻炼学生分析问题，解决问题的能力；评价方式多样化，打破以前期末考试为主的评价方式，可以从问题展示、协作学习与成果分析等多角度进行综合评定。财务报表分析既是一门综合性很强的课程，也是一门实践性很强的课程，利用翻转课堂教学模式，更加有利于学生学习和解决实际财务问题的能力。财务报表分析利用翻转课堂的教学模式，需要课前、课中和课后多方面准备与协调。

一、课前知识准备阶段

翻转课堂需要老师讲课本的知识以全新的方式传授给学生，这就要求老师在具有丰富教学与实践经验基础上，充分利用现在计算机技术制作视频教学。这个阶段老师的备课与学生的自主学习能力都将受到挑战。翻转课堂打破以往传统教学方式，首先，在财务报表分析课程教学中首先要转变思路。郭巧丽（2011）在财务分析课程改革中将PBL模式引入其中，这种模式主要是采用设计情境问题引起学生的思考和学习兴趣，在课堂中引导学生转变学习发方式和方法，逐步培养学会在财务分析学习中的思考问题能力和自我实践解决问题的能力。王兰（2013）在高校财务分析课程研究中，将CDIO理念引入到此门课程教学中，运用专题教学方法引导学生学习财务发分析的兴趣，再将案例教学方法和任务驱动教学方法有机的结合起来进行实践教学；使得多种教学方法的融合有了理论基础。张新民（2015）在研究中提出“企业财务状况项目质量分析”的理念，认为这种理念是未来财务报表分析发展的新方向，企业的战略制定、执行和实施成为报表项目质量分析的关键所在。由于财务分析实践性很强，需要学生具备会计、管理以及金融知识作为支撑，将理论学习与实践紧密结合。以翻转课堂方式教学，教师提前要制作相关的教学视频，发放自主学习任务书，明确学习的目标、要求以及重难点，在线监督学生的学习并适时插入检测环节。学生在自主学习中要借助视频以及其他资料，标记难题并提出疑惑。

其次，在翻转课堂教学中，重要的环节是教学视频的制作，它是学生课前学习的基础与载体。教学视频的制作的好坏是达到翻转课堂教学效果的关键因素之一，教学视频的时间不能太长但又要包含全部的教学内容，这就需要在制作教学视频时，做到内容精确，知识全面，主题突出并具有逻辑性，给学生营造一种轻松学习的环境。学生通过对录制的视频的观看学习，不仅可以提高他们的学习兴趣；还可以在录制的视频课程最后留下思考问题，启发学生思考或者集体谈论，是传统的被动学习慢慢转变为积极主动的学习。

最后是设计教案和案例选择；在财务报表分析教学中，教案和案例是必不可少的。教案主要是在充分了解财务分析课程标准、教材内容基础上，根据教学目的及要求，设计引导学生学习的方案。在教案设计中，最重要的案例选择，在财务报表分析中，需要选择与教学内容相关的近期案例；很多教材案例选择陈旧，无法达到教学要求。将教材中理论与真实案例一起教学，使学生充分认知财务报表分析重点是什么，怎么分析，挖掘学生自主学习的潜能。教学案选择可以灵活选择，每一大章节可以选择代表性的大案例，在每章节小知识点的学习后选择合适的小案例，大小案例都可以以为微课堂的形式出现。这种整个课程案例贯穿式的教学，可以使得学生结合理论知识对案例进行深入分析，不仅可以巩固所学的基本知识还可以拓宽知识面。在学生的学习中，案例的选择，可以由学生自主选取所感兴趣的企业，特别是近期话题比较多或者发生重大变化的企业，获取该企业的最新信息以及数据资料，包括该企业所处的行业信息数据和整体的宏观经济数据等。在财务报表分析的报表分析中，除了岁四张表的趋势和对比分析外，还可以与同行业的其他企业进行比较，以更好的发现该企业的问题。

二、课中知识内化阶段

在利用翻转课堂教学模式下，学生在课前学习后，在课堂中对知识进行内化和吸收。在教学中活用案例，能够强化学生的思维活度，财务报表分析在翻转课堂的教学模式下，通过课前视频的学习，在课堂中，教师精心策划课堂组织教学，运用协作研究、作业展示以及小组案例研究等教学手段，展现财务报表分析学习活动化的思想，依此提高课堂学习时间的效率。在实行自主化学习的同时，还要强化“个性化学习”。在教学中，学生对知识的吸收与运用才是最重要的目标，教师将课堂作业展示、小组案例研究等课堂教学与多媒体在线平台教学有机结合在一起，使得学生处于教学中心，帮助学生建立全面的知识结构，构建这门课堂知识体系以及各个模块的框架。

三、课后知识评价阶段

课后对知识的评价主要目的是检查学生对知识的掌握与应用能力。在传统的教学模式下，课后评价主要是以作业的形式呈现，整门课程平时成绩和期考试成绩组成，按一定比例计算。这样的评价形式比较单一，无法达到教学评价额目的。在翻转课堂教学模式下，财务报表分析课后的评价环节可以采取多种形式，实现多元化的教学评价模式。在该课程的评价中，可以引入学生、老师以及同班同学等多个评价者。可以按照教学章节，要求学生专门针对该章节做案例或者其他作品，老师和其他同学对作品进行评价，学生再自评；在将所有的教材内容学习完后，分小组进行案例研究，选择最新的案例进行分析，在案例做完后，每个小组作成视频或者PPT，在课堂内进行展示，有教师和学生组成的评分小组进行评价，最后每个小组展示完成后，在进行集体的交流讨论，将以上这些都纳入课后知识考核评价内，进行“教与学”的综合评定模式。当然除了这些客课堂教学环节的评价外，期末考试这种常规的评价方法也要保留，教师可以根据教学奖这些教学评价设置不同权重，最后所有评价环节的得分汇总构成学生的最终成绩。

翻转课堂教学模式是对传统教学方式的改进，它需要教师具备专业知识以及制品制作处理技术等，对老师的备课要求也大大提高，还需要一定的软件和硬件设备作为支撑。在翻转课堂的教学方法中，需要老师不仅具备专业的财务分析知识，老师还要具备其他如中级财务会计、管理会计以及财务管理等知识。同时在教学生，要不断的发现教学问题，积极的改进教学方法，在翻转课堂教学中要注重对学生引导和帮助学生选择代表性的案例，以利于学生快速高效的学习。同时教师还要积极学习计算机技术，课程视频的录制以及教学课件制作都要做到美观大方准确，保证教学的质量。翻转课堂的教学模式的应用，需要掌握更多教学技能以及实施该种教学方法各种外部条件的配合，加上财务报表分析作为一门综合性课程，由于课时以及课程阶段安排等，利用翻转课堂教模式还需要教师与学生的共同努力。

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