探究式学习在药理学实验教学中应用初探

柳海燕

（山西省大同市卫生学校，山西 大同 037009）

长期以来，在药理学的教学中，主要是学习理论知识， 而学生也只局限于对理论知识层面的理解， 学校设置的实验课并没有多大作用， 原因在于实验课只是给学生在课堂上所学到的理论进行稍微的检验罢了，并不是真正的投入到一个实验当中去探索。 而且，在实验的过程中， 实验操作和内容都没有新意， 只是一板一眼的根据书本的步骤进行操作， 然后完成， 结果都在预料之中， 这使学生缺失了主动权， 也对实验课失去兴趣，所以，这样的实验课毫无意义。 由此，学生对药理学的学习仍处在一知半解的状态， 对于实验课更是未有印象，或者说仅有印象，但不了解。 实验课有跟没有都如同虚设。 因此， 学校需要对药理学的实验课的教学方式做出更好的改进， 转变学生对药理学实验课的看法， 从而去增加他们的学习兴趣， 提升学生在实验课堂教学的学习效率， 以此展开探究式学习的探索。

1 药理学课堂教学

1.1 教学方法

在课堂教学时， 教师首先对学生进行药理学理论方面的讲授，让学生有大概的了解，然后再结合精讲、略讲和实践等方法。 它与传统教学的传授知识方式不同，其传授知识的过程，是“解决问题”的探讨历程[1]。教师还可以创设一些开放性问题的情景让学生动用自己的想象力， 并适当使用学到的知识， 引导学生之间相互讨论，进行答疑解惑，解决问题。 还能激发他们的思维动力，并扩大他们的信息吸收和容纳量。 如此，在面对一些相关临床药理的问题时， 学生还可以把在课堂学到的基础药理理论知识， 灵活的应用到其中，不再是传统的去接受知识从未运用， 而是作为一个知识的探究者，去发散思维，去思考和运用。

1.2 分组准备

学生以小组为单位，每组5 到6 名学生，可以自由组合。 在课余的时间，学生展开小组讨论会，把相关的一些教材、 学科资料和互联网等资料作为参考。 在小组讨论的过程中， 为了提升讨论的效率和质量， 充分调动学生的主观能动性， 小组成员都要主动参与并踊跃的表达出自己的观点， 然后， 将讨论出的观点进行分类整理，再得出结果。 根据需要把有意义的内容制作成ppt 等形式进行投放，而后确定最终的小组发言稿。

1.3 课堂体验

上台汇报前，每个组都派出一名同学作为代表到台上进行探究式学习脱稿汇报， 一边播放ppt 幻灯片里的内容，一边讲解，时间仅限在十分钟之内，由于后面还有几个组，时间分配不够。在汇报完后，其他组成员有问题的可以提问， 因为每个组所讨论的结果都会有差异，有不同的看法，所以，可以相互讨论，。 这是学生首次接触探究式学习的教学方式， 有些学生欠缺探索的意识，还不知该如何问问题、跟同学交流时，也不知道该从何开始，以及该如何探究也不明白，毫无头绪。这种情况是正常的。因为这时，需要教师适当地引导学生，帮助设置一些疑问，然后让学生认真找出关键点，并再次提出问题[2]。 如此一来， 既增加了学生的求知欲望和探究的动机， 还能使学生获得更多知识， 锻炼他们的语言交际能力， 也提高了整体的素质以及个人的能力， 加强了团队的协作精神，另外，还增进了学生与学生、教师与学生之间的交流，整体都得到了提升。

2 多媒体教学的加入

随着现代科学技术的发展， 多媒体技术已被应用到世界的各个角落，各个方面，它的作用非常之大。 如今，药理学的技术也得到了发展，因此，借此优势，可将多媒体教学引用到实验课堂中， 并连系学生的专业特征进行教学。 就比如， 在药效学参数测定这一课的实践课中， 内容既复杂又深奥， 但学生可以运用自身设计的软件， 把药理学实验精炼且直观的剖析出来。学生也可以参照实验录像进行实质操作， 把实验的各种形势给剖析鉴定出来， 而实验的基本规律和策划要作为主要分析，不过，实验的成果，其中大部分都是靠计算机系统剖析出来的。 所以， 多媒体在实验课中的应用， 不但让学生体验了高科技的实验技术， 还牢靠的掌握了基本的实验方法。

3 实验考核形式的创新，培养学生学习积极性

有学习，就有考核，而考核的方式有很多种。 在传统的药理学教学中， 其考核的方式很单一， 每天例行地以学生课堂上的操作的成绩， 实验汇报以及出勤率来考核， 这种形式受到了拘束以及充满了无法预测的后果， 也导致了教师对学生的了解不足， 教学的效率逐渐下降， 更是不利于学生自主解决问题的能力，实验动手能力也受到了限制， 因此， 传统药理学教学考核方式上的改进很重要。

经过探究， 新的考核方式已诞生， 它分有两个部分，一部分是：考核学生的实验基本技能，比如，用来做实验的动物， 该怎么捉拿、 还有手术器械的使用以及给药方法等；二部分是：考核学生简单的实验设计，从这方面能看出学生对药理学实验的掌握有多少。 第一部分是为了让学生能练习和掌握结实的底子， 教师给学生进行实验教材内容的讲解和示范； 第二部分的考核比较重要些， 它考究团队协作的精神， 由学生分为几个小组， 然后小组成员之间相互合作， 共同完成实验内容。 如此，还能加强学生之间的相互交流[3]。

实验课不仅仅限定在课内的实验， 偶尔的课外实验，对学生来说是有利的，还能拓展学生的学习兴趣。课外实验技能的培养， 可以引导学生独立承担药理学实验，发挥出他们更多的潜能，并踊跃参与一些药理学实验技能的竞赛，锻炼其在课外的实验技术。 在教师的指点和辅助下，让学生完成具有他们自己特色的实验计划和报告。 就如，实验的过程是这样的：首先提前做好准备。 实验中所必需的材料和装备要落实好，并计划好实验方案，以及明确实验的详细内容和课题的名称，然后再进行小组讨论，确定出一份最好的实验计划交给指导教师做出指点，补充这份规划的完成度。其次，经过已验证的实验规划，接下来就由小组学生们相互协作实行实验的进程。 然后成员之间讨论实验的成果以及形势，根据得出的数据照实完成实验报告。再然后，在小组中选出一名成员进行实验汇报， 期间， 还要对其他小组的问题进行答辩。 最后，根据报告质量、个人操作技巧和个人答辩这三点作为考核点， 由教师做出评价， 并且给出实验课成绩，然后完成教学。

4 结语

综上所述，在此次探究式教学的实施，学生是以支持的态度回应的， 它一方面既提高了学生学习的积极性，拥有独立思考的能力，以及他们团队协作的精神；另一方面， 它也使教学效率得到了很大的提升， 在药理学的实验课中， 就需要这样坚实的基础。 探究式教学， 实质是科学的探究， 经过设计一些有关内容的情境，可以激励学生自主独立的发现问题等，这跟传统、单一、填鸭式的教学方式相比，其优点和好处更明显，探究式教学具有更强的问题性 （对药理学问题的求解）、参与性（开展小组讨论会）和开放性（发散思维解决问题）等，都能够促进学生的主观能动性，使学生学习变被动为主动， 切实的让他们的分析和解决问题能力得到培养。 而且，该教学方式对学生的作用非常大，其可以培育学生的实验技能和动手能力， 让学生更接近真理，并完成学习任务。