医学院校大学生心理资本研究综述

谢春来

（广西卫生职业技术学院，广西 南宁530001）

目前比较认可的关于心理资本的阐述来自于美国管理学家Luthans(2004)，他将心理资本解释为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”[1]，认为心理资本由自我效能、乐观、韧性和希望四个核心部分组成。

医学院校大学生有别于其它大学生群体，其课程设置较多，临床实践学时长，总学制长，学业负担大，以本校临床专业三年制大专生为例， 其在校期间需要完成各类素质基础、 专业基础课程共计40 门，完成理论课时1282 学时，实践课时1831 学时，同时第三、四学期到教学医院见习，及寒暑假到乡镇卫生院开展社会实践共3 周；第五、六学期在Ⅱ级以上的医院各临床科室轮岗共10 个月。 而与沉重学业压力不相匹配的是相对恶劣的职业环境：紧张的医患关系，各种暴力伤医报道，这些冲击着医学院校大学生。 医学院校大学生承载着未来医疗卫生事业的各种希望和可能性，他们的自我效能、乐观、韧性、希望如何，关系着未来能否顺利践行“健康所系，性命相托”的医学誓言，医学院校大学生的心理资本引发我们关注。

1 医学院校大学生心理资本现状

彭咏梅，杨小兵等（2016）采用张阔等编制的《积极心理资本问卷》， 对909 名医学院校高职生进行调查，得出高职生积极心理资本状况基本良好结论[2]。

张丽娜，郭新娣等（2016）采用张阔等（2008）编制的积极心理资本问卷（PPQ），调查130 名三本医学生，得出三本医学生心理资本总体状况良好结论[3]。

吴伟，吴柯（2018）采用Luthans 等人开发的四维心理资本问卷（PCQ），对750 名医学生进行调查，得出医学生的心理资本总体较好，不同年级、不同专业的医学生心理资本呈现不同特征的结论[4]。

施玥，尹一力（2018）问卷采用Luthans《心理资本问卷中文版》 对71 名农村定向生，425 非定向生进行调查，得出农村定向医学生总体心理资本情况较好结论[5]。

2 医学院校大学生心理资本相关研究

周洋（2015）使用张阔编制的《积极也理资本问卷》对2500 名医学生进行调查，结果显示心理资本和社会支持是主观幸福感的影响因素[6]。

彭咏梅，杨小兵等（2016）采用张阔等编制的《积极心理资本问卷》，对909 名医学院校高职生进行调查，结果显示积极心理资本量表得分越高，心理健康状况越好[2]。

刘嘉祯，王道珍等（2017）采用Luthas 心理资本问卷和Can MEDS 核心能力自评量表对168 名医学生进行调查，发现医学生心理资本与Can MEDS 核心能力呈正相关性[7]。

崔月（2017）采用Luthans 等编制的《心理资本问卷》，王苑《就业能力测试》，对300 名高职高专医学院校学生进行调查，结果显示：医学生的心理资本和就业能力各个因子之间相关显著； 心理资本的自我效能和总分对就业能力具有预测作用[8]。

娄燕伟（2018）采用一般状况调查表、抑郁自评量表(SDS)、压力知觉量表(CPSS)、大学生心理资本量表(PPQ)对461 护理学硕士研究生进行调查，结果显示护理学硕士研究生的心理资本与抑郁和压力知觉呈负相关[9]。

郑亚楠，胡雯（2018）使用SCL-90,张阔编制的《积极也理资本问卷》对2411 名医学院大一新生调查，结果显示：积极心理资本对心理健康有正向预测作用[10]。

3 建设医学生积极心理资本模式

3.1 继续加强医学院校大学生心理健康教育

医学院校大学生心理资本总体状况良好，与医学院校重视大学生心理健康教育密不可分，这也是高校人才培养的保证。医学院校大学生心理健康课程既有助于大学生形成健康的自我认知，合理调节消极情绪，形成健康人格，也有助于学校培养高素质、高质量医疗卫生事业培养回馈社会。

3.2 在课程体系增设积极心理资本内容

鉴于积极心理资本对心理健康有正向预测作用，对就业能力有预测作用，与Can MEDS 核心能力呈正相关性等， 建议医学院校在加强大学生心理健康教育的同时，增设积极心理资本内容，有针对性的提高医学生积极心理资本，增加自我效能感，增强抵抗挫折的韧性，以及充满希望，乐观面对生活的挑战。

3.3 医学生发挥主观能动性，促进积极心理资本养成

在积极心理资本视野下，医学生应发挥主观能动性，更多参与到学校组织活动中，通过社团、学生会、各种社会实践等主动锻炼自我， 从实践中收获自我效能感，形成良好应对挫折的韧性，促进良好积极心理资本养成。