高职院校“一课双师”教学模式探究

朱彦龙

（郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 451460）

0 引言

随着我国市场经济体制的深化改革和不断完善，社会对人才需求的质和量都发生了极大变化， 层次、规格都有了显著提高。 高职院校作为人才培养的基地之一， 旨在培养面向生产、 服务和管理等工作岗位的高素质技术技能型人才， 以顺应社会对人才需求的变化趋势[1]。但长期以来，高等教育中实践教学环节的严重缺失， 导致培养出的人才应用型不强， 极大制约着人才服务社会的能力。 因此， 如何改进和完善高职院校的教学模式， 提升教学质量， 培养出更符合社会发展的应用型人才， 从而响应习近平总书记 “完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的重大论断，显得尤为重要。

目前，高职院校的教学模式通常为“一课一师”，即一门课程由一名教师任教， 教师可以是校内专任教师，也可以是来自行业、企业一线的技术人员[2]。

对于由校内专任教师讲授 “一课一师” 的教学模式，一方面，校内专任教师具备专业的理论知识，较强的知识运用能力； 另一方面， 大多数教师的工作经历仍是从学校毕业到学校工作， 职业经历缺失， 导致对职场的职业素养认识不深， 领悟不足， 虽有工作5 年必须有累计6 个月的挂职锻炼要求， 但职业技能水平、 现场工作经验等并不足以达到质的提升， 从而影响学生实践能力的培养。

对于由企业兼职教师讲授 “一课一师” 的教学模式， 一方面， 企业兼职教师凭借多年积累的实际工作经验，技术水平高，标准化作业规范，有助于学生职业技能水平、实践能力的掌握。 另一方面，兼职教师理论水平有限，语言组织能力不足，教学编排能力薄弱，都会造成课堂局面的混乱无序，最终影响到教学效果。

综上所述，“一课一师”的教学模式，无论是由单一的校内专任教师讲授， 还是由单一的企业兼职教师讲授，都各自存在缺陷，极大地影响学生学习的效果，导致学生的岗位胜任和职业发展能力严重不足。

为此，高职院校有必要开展“一课双师”教学模式的研究， 从而提升高职院校人才培养质量， 为地方区域经济发展提供有力的人力支撑和智力支持。 “一课双师”，即，对于课程名称、教学计划、教学内容相同或者相近的一门课程， 同时由两名教师任教， 一名为学校的专任教师，主要负责教学组织、教学管理、教学准备和基础理论知识教学[3]，理论教授能力强；另外一名为知名企业的管理人员、 技术能手或者能工巧匠，具备丰富的现场实践经验，主要负责实践环节的指导[4]。

1 “一课双师”的实施与成效

2012 年4 月，本着“合作办学、优势互补、合作育人、资源共享、合作发展、互惠互利”的原则，郑州铁路职业技术学院与中兴通讯股份有限公司实施深度校企合作， 双方以双主体的模式校企共建 “中兴通讯轨道通信学院”[5]。 近两年的教学工作中，双方以专业核心课程《光通信技术与应用》为实例进行试点。 在充分学习、 借鉴其他院校的先进成果和经验的基础上， 通过与中兴方企业兼职教师共同研讨、 交流， 制订以项目化教学为主要特征的教学计划、 活动设计及实施方案，为实施“一课双师”奠定基础。

《光通信技术与应用》课程以铁道通信与信息化技术教研室朱锦老师主编、 化学工业出版社出版的 《光通信技术与设备维护》 为授课教材， 面向铁道通信与信息化技术、移动技术两个专业开设。 《光通信技术与设备维护》 教材内容主要分为光通信、 光工程和光传输三个内容模块。

光通信模块包含4 个项目--光纤通信认知、 光纤认知、光缆认知、光器件认知。 其中，光纤通信认知项目中光纤通信系统简介、 光纤通信的光波波谱、 光纤通信的特点及应用、 光纤通信的发展现状与趋势；光纤认知项目中光纤简介、 光纤的导光原理、 光纤的特性、光纤接续；光缆认知项目中光缆简介、典型光缆介绍、光缆型号、光缆的端别及纤序；光器件认知项目中光源、光检测器、光检测器、光功率计、光话机、无时域反射仪、无源光器件为理论内容，由校内教师主讲。 光纤认知中的光纤接续、 光器件的使用为实践教学环节，由中兴企业方兼职教师主讲。

光工程模块包含2 个项目--光纤通信工程设计、光缆线路施工与维护。 其中， 光纤通信工程设计项目包括工程设计概述、传输系统制式、路由及中继站、再生距离计算、线路码型选择、光纤光缆的选型、光电设备的配置与选择、 供电系统、 通信工程概预算9 个子内容， 光缆线路施工与维护项目包括通信光缆工程的建设程序、光缆线路工程的查勘、光缆线路的施工、光缆的接续与安装、 光缆线路工程竣工、 光缆线路的维护、 光缆线路的维修7 个子内容， 本模块多为实际工作中理论知识的现场运用，由中兴方兼职教师主讲。

光传输模块包含3 个项目—PDH 光传输系统、SDH 光传输系统、WDM 光传输系统。其中，PDH 光传输系统项目中PDH 光传输系统组成、光发射机、光接收机、光中继器与光放大器、线路码型；SDH 光传输系统项目中SDH 基本原理、 基于SDH 的多业务平台-MSTP；WDM 光传输系统项目中光网络复用技术、WDM技术发展、CWDM 技术、DWDM 技术为理论内容， 由校内教师主讲。 SDH 光传输系统项目中传输设备、 传输系统故障处理；WDM 光传输系统项目中的中兴波分产品简介、 网络未来发展趋势为现场设备故障处理及光通信前沿技术，由中兴方兼职教师主讲。

在实施《光通信技术与应用》课程“一课双师”后，通过问卷星调查、 学生交流互动、 不同教学方式的成绩对比， 对此教学模式进行初步调查分析，“一课双师”初步显示出成效。

1.1 注重实践，提高现场能力

采用“一课双师”教学模式，企业兼职教师结合自身丰富的现场工作经验， 对学生的实践教学环节和技术技能训练提供扎实有效的指导和示范， 学生的实践动手能力得以大幅度提升。 与此同时， 校内教师有充足的时间查阅理论资料， 吃透理论知识， 从而提升备课质量，讲课更加清晰透彻。

1.2 把控内容，保证知识常新

光通信技术长足发展， 不断地增加新知识、 新技术、新理念。 针对行业的发展动态，企业兼职教师有着更加敏锐的岗位感知能力， 通过校企双方充分沟通，相互研讨， 及时修正授课内容， 以保证理论知识常备常新，从而形成相互促进的良性局面。

1.3 发挥优势，提升教学质量

采用“一课双师”教学模式，将授课内容的理论与实践部分进行有机拆分， 校内教师理论知识深厚，企业兼职教师实践能力扎实， 发挥校企双方各自的优势长处，多维度分析学生学习效果，合理调整教学方式，对症下药， 激发学生学习方面的主观能动性， 从而提升教学质量。

2 推进“一课双师”教学模式的思考

2.1 由上至下，逐步推进

学校方面， 人事处应研究制定企业兼职教师的选聘方案、考核机制、激励办法；教务处应出台“一课双师”教学模式的标准，审定各院部的具体实施方案，并核定校内教师与企业兼职教师工作量的计算， 明确课程对应的课时津贴、课程系数、班级系数等；院部负责组织并实施“一课双师”的教学模式，确认教师职责、任务及学生达标要求。 会同以上各职能处室， 学校应详细出台相关规章制度， 各院部把握时间进程， 逐步推进新型教学模式的落地。

2.2 管理灵活，形式多样

区别于传统“一课一师”的教学模式，“一课双师”教学模式的管理及授课形式应更加灵活多样。 适当采取混编方式，共同办公，加强沟通且互相监督，努力探索一种新型管理方法； 配合企业兼职教师上班时间，将每次2 小节课修改为每次4 小节课， 集中排课；采用微课、圆桌会议、翻转课堂等多种形式组织教学，丰富学生学习方式，提高学生接受新知识的能力。

2.3 层层反馈，提升质量

学生层面， 主动反馈教师授课信息， 核实教学计划，规范教师课堂行为；教师层面，主动反馈学生课堂学习情况， 积极引导一种健康的学习方式， 造就良好学习效果； 院部层面， 主动反馈教学与学生管理的运行情况， 平衡校内教师与企业兼职教师的比例。 综合以上各个层面，建立健全反馈体系，以提升教学质量。

3 结束语

“一课双师”的教学模式比较新颖，相关的规章制度、 教学运行还处在初步探索阶段。 通过校内教师与企业兼职教师相结合的教学模式， 利用学校与企业现有的教学资源， 可以实现双方的优势互补， 极大地提高教学的有效性。因此，“一课双师”的教学模式，具备一定的推广价值。