增强体育教师核心竞争力 促进体育教师专业化发展

贾 伟，邹卫东

（无锡市第一中学，江苏 无锡 214031）

1 增强核心竞争力是体育教师专业化发展的动力

“核心竞争力”一词最早由美国教授普拉哈拉德和加里.哈默尔提出，是指企业或个人相较于竞争对手而言所具备的竞争优势与核心能力差异。在评价核心竞争力方面具备4个指标：价值性、稀缺性、不可替代性、难以模仿性。那作为一名体育教师如果缺乏职业的核心竞争力，必定会影响职业的可替代性。体育教师的核心竞争力体现在完成教学目标时，既能够增强学生体质，传授学生运动技能，又能够促进学生心理健康和社会适应。在这方面相比其他学科具有独特优势和不可替代的作用。

从1999年我国高校实施扩招以来，体育教育专业也开始扩招，有许多考生通过突击学习一门体育项目进入大学。而这批体育教育专业毕业生经历了入学门槛低和高校培养与中小学实际教学相脱钩的问题，导致这一代毕业生存在基础条件差、专业水平低的情况，甚至一度出现体育教师由文化课教师兼任的现象。我们知道一个学校的发展离不开一支专业化水平高的教师队伍，既需要一批优秀的、有自己教育特色的骨干教师引领，同时也需要青年教师的加入来不断注入新鲜血液。新课程改革方案对教师提出了更高要求，教师专业化发展成为学校发展的必然要求。

在我国，教师专业化发展经历了一个从被忽略到逐渐重视的过程，随着社会的进步和人们对教育期望的提高，对教师的要求也越来越高。家长望子成龙、望女成凤的愿望全部寄托在教育上。教师是教育活动的主要实施者，不论是社会和家长的要求，还是教师自身职业发展都需要教师的专业化发展。使得教师专业化发展得到外部环境和自我的认同。教师专业化是指教师职业生涯中，通过专门练习和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，在教育专业实践中不断提升自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化发展是非常关键的，其现实意义在于：（1）教师专业化发展是提高教育质量的关键；（2）教师专业化发展是教育改革的原动力；（3）教师专业化发展是提高学校凝聚力的核心要素；（4）教师专业化发展体现“以人为本”原则；（5）教师专业化发展是学生发展的根本保障。

体育学科不同于其他学科主要是通过思维活动，使学生掌握相关学科的基础知识，体育学科是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的课程，通过各种身体练习，使学生掌握基本知识、技术、技能，从而促进学生的全面发展。基于体育学科的特点，体育教师的专业化体现在2个方面：（1）运动技能水平是基础。体育教师的运动技能水平是立身之本，体育教师只有经过系统的专业训练，才能具备较高运动技能水平；作为体育教师，能够比较熟练地掌握多项运动技能是实施体育课堂教学的基础。通常情况下，教师只有对某项运动技能有深刻的运动体验，才能够准确地讲解这项运动技能的主要环节，以及技术动作的细节与结构，准确把握动作技术的重点与难点，同时采用相应的练习手段和方法，帮助学生较好掌握动作技能。（2）教学实施能力是关键。体育教师的教学实施能力，是体育教师综合能力的反馈，其水平与体育教师长期系统学习和工作经历密切相关。在教学中，除了熟知运动技术外，还必须了解学生的身心特点、运动技能基础、学习兴趣，同时体育教师还需要具备较强的语言表达能力和教学组织能力，只有具备这些才能更好地实施教学。

2 读书是促进教师专业化成长的核动力

读书是教师提高个人素质和专业化发展的核心动力。正如苏霍姆林斯基所说：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养正是取决于此。”他说：“请你记住，教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。你读过的每一本书，都应当好比是你的教育车间里增添了一件新的精致的工具。”从苏霍姆林斯的话语中看出读书对教师成长和发展的重要性。

为提高自身教育理论水平，笔者加入了“青年教师讲学班”。这是为推进无锡市第一中学高品质示范高中建设，加快青年教师专业化发展的重要举措之一。讲学班由校长亲自开讲，强调青年教师要注重读书，要注重培养自己的学科品味和专业特长，要力争使自己成为既能“立足本职”，又能“跨界操刀”的多面手。校长结合学校建设，明确青年教师完成的“七个一项目”。通过参加这个活动，定期举办阅读和交流活动，不仅拓宽知识面，提高教育理论水平，同时形成一股崇尚学术、探究学术、发展学术的良好风气，为自身专业化发展提供一个良好的平台。

3 继续教育培训是教师专业化发展的助推剂

继续教育是教师专业化发展的助推剂，也是教师终身发展的重要组成部分。俗话说：活到老，学到老。社会在发展，教育理念也在不断更新，继续教育在教师专业化发展过程中具有连续性和系统性。

结合体育学科特点和无锡市体育教师发展需要，无锡市教育主管部门专门为46名工作年限在5年及5年以内的青年体育教师组织了“青年体育教师培训班”。在南京师范大学和扬州大学体育学院的指导下，针对目前青年体育教师的现状，给青年体育教师“量身定做”了一份实实在在的培训计划。如“中小学常用队列队形及口令训练”课程，青年教师们同时担任两个角色，既当教师“喊口令”，又当学生“依口令做动作”，使青年教师们在体验中学习成长。又如讲座“什么是好的体育课？如何上好一节体育课？”给青年教师们指点迷津，理清思路，找准方向。同时由无锡市体育专业委员会召开一年一度的骨干教师培训班，理论引领青年体育教师专业化发展。除此之外，笔者还参加的继续教育包括：思想政治教育和师德修养、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术、现代科技与人文社会科学知识等一些常规继续教育培训科目。通过继续教育使得笔者的专业知识得到扩展；教育理念得以更新；教学手段得以提升，充分完善自我，更好担任教学工作，切实提高自身专业知识。

4 集体备课、评课是教师专业化发展的土壤

教师集体备课是以年级组或学科组为单位，组织教师集体开展研讨新课程标准和教材。根据学校、教师、学生三者的实际情况，分析学情、制订学科教学计划、集体商讨教案、反馈教学实践信息、研讨教学中出现的问题等系列活动。集体备课体现了教师的合作精神，实现资源的共享，全面挖掘教材，互相交流经验，探讨教学方法，切磋教学技艺，养成反思习惯，提高专业素养。对青年教师的成长提供了很好的平台。以无锡市第一中学为例，根据学校实际情况和学生的发展需要，在高一年级开设了田径、体操、足球、武术等4项必修内容，高二年级我们采用“五班六教师”选项教学模式。事先由几位负责教师制订具体教学内容，在学科组教研活动中，大家集体讨论教学内容的科学性，以往教学中出现的一些问题，以及教学中的重点、难点如何来解决，同时教学中兼顾到体育竞赛运动员的选拔，切实做到贴近学生、提高效果、教学相长、服务竞赛的要求。

针对青年教师课堂教学中出现的问题，开展同课异构等多种形式的集体研讨活动。帮助青年教师快速地成长。例如，无锡市第一中学要求青年教师每学期开设2节校级公开课，每学年开设1节对外公开课。依托公开课的平台，在组内研讨的基础上，邀请专家、骨干教师进行集体评课通过研讨、反思、改进的方式，在教学的各个环节上推敲，使青年教师对一堂课有清晰的认识，一堂优秀的体育课具备哪些条件。提高课堂掌控能力，促进青年教师快速成长。

集体备课、评课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使青年教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。通过自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，为青年教师的专业化发展提供有力支撑。

5 考核、观摩、比赛是教师专业化发展的试金石

“他山之石，可以攻玉。”教师专业化发展的道路离不开考核、观摩、考比赛。它既是教师专业化发展的试金石也是助推剂。体育教师只有经过考核才能发现自身的不足，只有经常观摩学习才能学到别人优点，只有参加比赛才能展示自我。例如，无锡市教研室每年组织职初期（3年内，含3年）青年教师进行田径、体操、三大球及体育理论等项目考核，通过考核保持、提升青年体育教师运动技能和理论水平。又如刚刚结束的2017年江苏省第3届基础教育青年体育教师基本功大赛与“菁体育”合作，在比赛时进行现场直播，吸引了全国14万体育教师的观摩，本次比赛期间还专门设立了“名师课堂”研讨活动，为广大教师提供一个以赛促教、以赛促研的平台。例如，无锡市对5年以上体育教师组织一年一度说课比赛、优质课评比，以及每年每个学段进行基本功比赛。学校应开展多种形式的考核、观摩、比赛等系列活动，理论联系实践，提升体育教师的教育教学能力，提高课堂教学质量。通过考核检验自我，通过观摩取长补短，通过比赛展示自我，使自身专业化水平得到升华，快速成长。

6 不断创新是教师专业化发展的源动力

创新是教师专业化发展的源动力，也是教师发展的灵魂。随着时代的发展和社会的进步，体育越来越受到重视。体育教师的职能也开始发生变化，尤其是新课程标准的颁布，体育教师的责任变得更重。体育教师自身更应注重培养创新意识和创新能力，同时应当与时俱进，在不断提高自身综合素养的同时，努力挖掘自身的潜力。例如，结合地方与学校的实际情况，开设新型的体育项目与课程，结合地方特色开展民族传统体育项目。随着课程改革的不断深化，体育教师更需要在不断地创新中进步，努力提升自身的专业化发展。