提高体育课小组合作学习有效性的策略探究

2018-07-14华勇猛

运动 2018年4期

华勇猛

（浙江省丽水市遂昌县第三中学，浙江丽水 323300）

小组合作作为一种新课标理念下的教学方法,被广大体育教师所推崇，无论是观摩教学，还是常态课，广大体育教师已经普遍运用到课堂教学实践中，是大家认可的一种新的教学方式。小组合作学习从教学理念的层面来看，它体现的是《新课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新理念。现实教育教学中为彰显小组合作学习模式而进行“小组合作学习”的屡见不鲜，大多数教师都积极地把这一理念运用到课堂教学中，而事实却流于形式，背离了这种体育学习方式的初衷。针对目前这种大班额班级如何把合作学习的教学理念真正运用到教育教学实践中去，而避免走过场的形式主义。笔者认为，构建“小组合作探究学习”的模式，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，更重要的是培养学生充分的合作精神、合作能力，形成民主互动的和谐氛围。

1 小组合作学习教学策略

1.1 科学组合，“合”作一团

在合作教学中，要积极分析学情，根据学生的运动基础、能力、态度，结合合作学习任务的难易，根据学生不同的身心特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这3个层次的教学要求，可将学生依上、中、下，按3﹕5﹕2的比例分为A、B、C 3个层次：A层是运动能力和接受能力较好的优等生，既能掌握每节课的体育教学内容，学有余力，还能积极参加课外体育锻炼；B层是运动能力和接受中等的学生，在教师的指导下能够对所学内容接受并掌握；C层是体育学习有困难的学生。根据学生的实际学科组建体育合作小组，在分小组时，最好6个人（2个A层、3个B层、1个C层）为一个合作小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，并非一成不变的。经过一段时间的学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，做必要的层次间的升降调整（一般是半个学期或一个学期为一次），激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。在教学中还可以采用滚动式轮换分组，从心理角度使每位同学都能感受到民主、平等的气息，让每位同学都受到关注。例如，在快速跑教学中，为了让学生弄清楚步幅、步频与速度的关系，就可以安排小组合作学习，将学生分为几个小组，每个小组分配秒表、计算器和笔，让学生通过测试本组学生在30m跑中的步频与步幅，并进行记录，然后让小组成员进行交流讨论，在教师的指导下总结出只有步幅大、步频快，速度才能快的结论，在合作中明白步幅、步频与速度的关系。在面对较低层次的学生时，要将合作学习中的弱势个体与优等生合理搭配，做到组内异质，保证每个小组都能有几个水平较好的学生去带动稍差一点的学生。但要注意组员之间的人际关系，不能随意地将弱势学生作为搭头分到各小组。

1.2 参与指导，“疑”云破开

在体育小组合作学习中，教师不是完全的放手或者等待，而应积极的参与指导，做好参与者和指导者的角色，根据学生小组合作学习的进程和表现，及时地跟进，在尊重学生个性的基础上，积极参与学生的讨论和交流，分享学生的失败与成功，对“跑题”的及时纠正，对于“少数人合作”的及时提醒，对于“一言堂”的及时明确分工，鼓励“沉默”者积极表达，营造宽松、和谐的合作教学环境。在合作学习的过程中，可指导小组内一些运动能力较差的学生或者合作水平较差的小组。学生合作学习的效率和教师的参与指导是分不开的，合作学习更多的是需要教师的参与指导，所以教师要及时的分析学生的学情、合理设置教学目标、合理安排合作任务、积极跟进进行参与指导，以及对合作过程进行评价，发挥教师的主导调控作用，帮助学生解决合作过程中遇到的问题、难点、重点，帮助学生掌握体育基础知识、基本技能，并学会学习、学会竞争、学会合作。例如，在足球技术类内容教学时，对于2人之间的传接球、行进间的2人传接球等内容，在安排了学生2人1小组的教学之后，教师可以全程参与各小组的活动，对学生在练习传接球中遇到的问题进行适当的指导，指出不足，帮助学生快速掌握技术动作。

1.3 竞争机制，“动”了起来

要精心进行合作学习任务的设计，要帮助小组明确学习目标，还要关注小组学习任务的层次性，各小组长要合理安排组内成员的角色和任务，做到分工明确、责任到位，要根据弱势生的个性特长，要根据任务要求各小组要发挥每一个学生的特长，合理安排每一个学生的合作角色，在合作学习中有事可干，让学困生从中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，培养他们的合作意识，增强其自信心。在合作学习中应设法建立各个小组之间建立有效的竞争机制，如将整个班级分为若干个小组，无形中就创设了各小组互相竞争的氛围，可以利用这种小组之间的竞争，让各小组发挥群体功能，培养他们的竞争意识，各小组成员都积极参与其中，相互督促、相互帮助，相互探讨不同的形式、不同的环境，培养他们团结协作的意识。

1.4 充足时间，“追”在其中

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个运动技术问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组合作学习的时间要把握好，一节课时间有限，小组讨论的时间过长，则浪费时间，交流讨论时间过短，则达不到合作的目的，时间把握不好就会影响教学效果，同时学生之间的合作也会无效或养成不良的学习习惯。所以小组合作的时间要合理把控，根据合作任务的难度和学生的表现及时作出决策。由于合作交流首先是在合作小组的每个成员独立思考的基础上，再在本小组内进行讨论交流，最后是在各小组间进行交流讨论的一种学习方式，因此，要有充足的时间做保证，没有独立思考的研讨是没有多大意义的，而不给足够的时间学习是无法进行思考的，也谈不上小组间的讨论交流了。采用合作交流的学习方式，不是上课一开始就分组研讨，只有在教师提出一定问题后，每个学生都经历了一定的自主活动、思考探索后才能安排分组研讨。因此，合作交流要在恰当的时间内进行。

1.5 精制问题，“思”有可循

体育合作学习为了给学生一定的教学任务，可以结合问题教学，让教师紧紧围绕教学目标，把教学内容合理设置成“问题”，通过小组的合作探究，让学生把解决“问题”作为教学过程，以此来获取知识、形成技能、有效帮助学生学会学习、提升学生体育学习的效果和学习能力。精制问题，“思”有可循，就是教师对普遍存在的问题或动作的关键，借助于学生已经具备的知识，通过设计精心的提问进行诱导，让学生根据自己对动作规律的理解，进行大胆探索，发现问题，解决问题。例如，在短跑课教学中，提出“短跑分为几个阶段”这样一个问题就太简单，不精致。而提出“途中跑在整个短跑过程中，对运动成绩起什么决定作用”这样一个问题，学生通过思考和运动实践，也能解答出来，并能使学生在跑的过程中自己有所思索和体会，对提高短跑成绩大有益处。

1.6 激励评价，“焕”发信心

要实施积极的评价策略。即小组学习活动结束后，教师既要重视小组活动结果的评价，又要关注个人的评价，满足每个人内在自我价值实现的需求。在面对能力较差的学生时，要及时观察他们身上的闪光点和体育学习中不多的表现机会，低起点，低要求，让每一个学生都有展现自己的机会，让不同差异的学生都能看到自己的进步，如不能让体胖的学生展示技巧动作，应多让他们进行投掷教学的示范展示。