让“微写作”在小学语文阅读课堂开花

潘柳明

微博、微信广泛应用是时代的发展，社会的进步。在我们的小学语文高年级教学中也出现了“微写作”。“微写作”融读写为一体，以读促写，以写引读，形式灵活，内容丰富。在高年级阅读教学中融入“微写作”，可加深学生对课文的理解，激发学生的练笔欲望。那么在阅读课堂中如何进行“微写作”实践呢？

一、瞄准精确字词

教材选用课文很多经典之处的用词是经过千锤百炼、精选字词后，使文章鲜活起来的。教学时，教师如果以词语为基点激发学生想象的翅膀，让他们潜心体悟，多方位展开词语小练笔，可以设计练习题，可以填空，可以造句，可以写片断等等，这样就达到了对字词的迁移、运用的目的，加强语言文字的训练也就达到最佳效果。例如：在教学《怒吼吧，黄河》时，课文描写光未然在朗诵《黄河大合唱》歌词时，“他的声音时而铿锵有力，充满激情……时而气势雄壮，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……”课文连用四个“时而”，我们便可乘机引导学生进行“微写作”，让学生用四个“时而”进行写话。此刻学生便有章可依，写起来也是得心应手。

二、抓住经典句段

小學语文教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩语段，教师除了引导学生潜心研读，品评词句，领悟写法，还要巧妙地抓住这一语言学习“点”进行练笔。例如教学《少年闰土》一文，课文的第一自然段以优美的语言，丰富的修辞，有条理地描写了作者初见闰土时留在记忆中难忘的一幕。在教学时，我让学生品读后，讨论交流作者是怎样描写闰土的？学生最终归纳出：按从“景”到“人”再到“物”的顺序，还有合理的想象，颜色的对比，恰当的动作这一系列的写作方法。接着我让学生运用其中二至三种写作方法，用一百字左右试写自己见到过的一个人。这样的写作训练，以学生的语言积累为本，就文取材，将练笔与课文有机结合进行微作文，和谐运行，彼此交融，提高了学生的写作能力、丰富了学生语言积累。学生在微作文中和文本进行深层次的对话，语言与精神在一次次的同构中携手走向丰富，达到至美境界。

三、挖掘精妙留白

在小学高年级教材中，有的课文内容简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。阅读教学中，教师也要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点进行“微作文”，巧妙地让学生结合课文内容，引导学生进行推测、构思，展开丰富合理的想象或联想，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词：饱经风霜。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

四、聚焦精巧构思

语文教材中有很多课文在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面都有突出的特点，且大都具有示范性，需要我们引导学生品析、发现、提炼与运用。如《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇构思精巧，令人百读不厌的精彩范文。其中两个自然段采用先总后分的结构，巧妙运用了对比、比喻、拟人的手法，形象生动地描写出了猫可爱有趣的特点，让人喜爱至极，不失为一篇指导写小动物的典型范文。因此，在精读课文时，我引导学生仔细品词析句，领会作者精彩的写作技法，并在学完课文之后，设计小练笔：用一句话概括你所喜爱并熟悉的小动物，并把这句话作为中心句，把小动物的特点写具体。学生兴趣盎然，通过“微写作”轻松地将这些写作技巧内化为自己的习作能力。

“微写作”在课堂上，不在于多，不在于长，而在于精。这就要求教师对教材认真研透，从课文的遣词造句、语言特点、谋篇布局、写作特色等出发，巧妙地抓住读与写结合的切入点，有目的、有手段、有计划地坚持不懈对学生进行“微写作”训练，让它漫步于我们的阅读课堂之中，锤炼学生的习作能力，提高学生的习作水平，从而为全面提升小学生的语文核心素养描上精彩的一笔。

责任编辑 李少杰