有效朗读，助力学生语文素养形成

林淑媛

众所周知，语文核心素养分为四个模块，即语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言的建构与应用是语文核心素养的核心，而语言的建构与应用的核心是语感。不少语文教师受“核心素养”思潮影响，教学行为陷入了误区：往往是学生才把课文读了三五分钟就开始师生对话，结果课堂成了个别学生的专场，绝大部分学生的思维则被老师牵着鼻子一路疲奔。试问，学生没有将课文读通顺、初步感知，情感没有得到熏陶，心灵没有得到滋养，那么对于文章用词的精当、布局的巧妙又怎么可能深入领悟？因此，在语文教学中该怎样培养学生语感，助力学生语文素养形成呢？

一、强化初读夯根基

朱熹说：大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。笔者认为要将文章熟读可分三步走：

第一步，自我练习。第一遍，要求学生大声地朗读，做到不添字不漏字。第二遍，要求学生响亮地正确地读。第三遍，要求学生字正腔圆地读，并注意句段间的停顿。

第二步，同伴互助。要求學生同桌合作，将整篇文章分段朗读、评价，取长补短，共同提高。

第三步，集体分享。篇幅短的文章，采取个别学生接续读、师生合作读、小组赛读等形式进行。篇幅长的文章可采取重点段落全班齐读、精彩段落教师范读后男女生比读等形式开展。

二、方法点拨巧引路

叶圣陶老先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在这个基础上再整体把握文章的主旨，会有自己独到的感受和发现。因此教给学生一些朗读技巧是很有必要的。

首先是注意停顿，读出节奏。我们要经常跟学生强调，不能“照字念经”，而要把心思投入到文章中去，边读边思考文章意思、体会文章情感。如《两小儿辩日》一课的第四段“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？”可采取“学生先尝试读并划节奏——听教师范读——个别学生汇报读、点评——全班齐读——男女生赛读”的形式来进行。当学生读得有板有眼时，文章意思也就读懂七八分了。

其次，关注提示语，体会文章中人物的处境和情感。如《将相和》一课：他（蔺相如）理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”这句话的朗读，学生们看到“撞碎”一词，想当然地“声色俱厉高喊着”读。如果我们先引导学生思考、体会句前的提示语“理直气壮”的含义，并联系前面第六段蔺相如出发前所说的内容，就会明白蔺相如早就考虑到来到秦国、面对秦王时可能出现的种种局面，并想好了应对之策，那么此时的他应该是“成竹在胸”的，根本无需通过高声喊叫来壮胆。再练习时，不少学生能平心静气而又义正辞严地朗读，效果好了很多。

再者，关注标点，体会它们表情达意的功能。如《卖火柴的小女孩》第十段的内容，如果学生只能喊着读，情感的表现是差强人意的。如果我们引导学生关注贯穿本段的标点“！”，并结合前文小女孩的遭遇，从而体会到此时此刻小女孩看到奶奶的幻象时的激动、迫切、渴求，她应该是带着哭腔在乞求！如此再读，会有明显的进步。

三、感情朗读促升华

“书忌耳传”“文贵自得”， 我们可根据课文类型引导学生采用不同的朗读形式，“文意兼得”。

表演读。学生是乐于参与表演和模仿活动的，只要我们给他们提供一个平台。如《狐假虎威》一课，让学生先在小组内合作分角色朗读，然后戴上头饰在全班同学面前表演读。任务布置下去之后，孩子们兴味盎然，你一言我一语地讨论动作、表情、语气要如何才恰当。在这探索、研究的过程中，学生对人物的个性、文章蕴含的意义自然而然有了更深的领悟。

配乐读。我们可以根据文章的基调，选择适当的音乐，有感情地朗读。如《怒吼吧，黄河》第二段的朗读，让学生闭上眼睛，边听组曲之一《保卫黄河》，边想象黄河景象。接着再让学生伴随音乐练读、齐读，黄河气势之磅礴、船工号子之震撼，让学生心潮澎湃。

分角色朗读。如《坐井观天》一文，为让学生更好地理解、体会，我们可引导学生给青蛙和小鸟的三次对话加入提示语。如第三次对话内容，重在引导学生感悟青蛙和小鸟的“笑”的含义：联系前文，并抓住“一……就”，体会青蛙的“傲慢、自以为是”；抓住“是、看一看吧”，体会小鸟的“耐心、实事求是”。加入了这些提示语再让学生进行分角色朗读，有立竿见影之效！

“书读百遍，其义自见。”读是思的凭借，读是写的基础，读是情的前提。只有从学生长远发展的角度出发，增强核心意识，关注朗读，扎扎实实训练，才能让学生学会正确使用祖国的语言文字，培养学生的语文核心素养。

责任编辑 罗 峰