自主探究合作学习方式的研究

梁卓华

根据新课程标准要求，我带领学生走进了数学新课堂，创造更多的情景让学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生慢慢的对数学产生了爱学、乐学、会学。

一、精心设计情境引起学生探究的欲望

俗话说：“好的开端的成功的一半。”我在教学《圆的周长》这课时，采取了“激趣诱导、直观演示、操作发现”等方法的优化组合。引导他们去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从“要我学” 到“我学会”的转化过程。从而达到训练思维、培养能力的目的。

首先我播放一段2008年北京奥运会的一部分录像，以“趣”引路，以“情”导航。运动员艰苦拼搏，获得了有史以来最多金牌，51枚金牌，21枚银牌，28枚铜牌，共100枚奖牌，比第二名的美国队多了15枚金牌。最后画面定格在北京奥运会会徽和金、银、铜牌上。会徽里有奥运五环的标志。

我通过北京奥运这一情境导入新课，一方面是里面出现的金牌、银牌、铜牌和会徽的五环，都是“圆”形，为这节课学习《圆的周长》作了铺垫，引起学生的注意力，激发学生的兴趣，这时候提出“同学们，你想不想知道这五环，每一环的周长是多少？”好奇使学生自然的“水到渠成”了。除此之外，还向学生渗透了爱国教育，奥运的成功是我们中国人的骄傲，奥运所取得的辉煌成绩是运动员艰苦拼搏所取得的。让学生明白，无论做什么，包括学习，只要付出努力，就有可能超越。

二、把生活中的鲜活题材引入数学大课堂

数学是树，生活是根。数学来源于日常生活，上课伊始，学生先观看一段有语音的情景：好消息！好消息！顾客期待已久的时刻终于来了，喜羊羊快餐大优惠：一份原价10.00元，现价格1.00元，连续刷卡消费5次加0.10元赠送一份快餐。

为什么改变课本的内容呢？课本中原来的4分在现实生活中已基本不用，学生感到陌生，用10元、1元、1角学生很熟悉。这样的设计自然而然地将身边的生活和数学知识紧密联系在一起，使学生感受到数学知识就在身边。然后让学生观察情景：不同快餐价格的书写表述有什么变化？同学就会发现：价格降了，消费越多价格越优惠，有的说小数点移动一下，10.00元就变成了1.00元了，小数点再移动一下又变成了0.10元了，等等。以上三个数是什么让它们发生了变化呢？抛出问题让学生独立思考，是为了给学生思维的空间和时间，给学生一定的思考高度，不是什么问题一开始就交流。

学生独立思考后，再让他们分小组交流：你们猜测到的规律是什么？让学生尝试说说猜测到的各种情况。让学生上台展示，第一种：小数点向左移动引起小数点变化的规律；第二种：小数点向右移动引起小数点变化的规律。学生演示后，我再用PPT课件演示一遍，形象逼真的演示，使学生的印象更加深刻。

整个过程，从猜测到验证，突出研究问题的思想，从特殊到一般，给学生足够的空间和时间。

三、 给学生有开放思维的空间、进行学科融合

开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能说、善辩。鉴于此，课堂组织教学应激发学生多动手、动口、动脑。学科融合是指在学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。开放式教学及学科融合都是在学生自主探究、合作交流的过程中进行的。

例如：上五年级的数学课《轴对称图形》时，开始导入新课的时候，我播放了2016年9月4日晚在杭州举行，由张艺谋执导的“最忆是杭州”——G20峰会文艺表演的一些片段，并定格了如下图片：

这样就很自然引出了这节课

《轴对称图形》的学习，并且学生对新知识的学习产生了浓厚的兴趣，起到了事半功倍的效果。在以下两个环节反映了“开放式教学”及“学科融合”的教学特点。

（一）平行四邊形是不是轴对称，让同学们展开辩论

甲方：平行四边形是轴对称图形

乙方：平行四边形不是轴对称图形

（二）小组的每位同学拿出已剪好的轴对称图形，组成一个新的图形，然后根据新的图形编成一个有趣的故事。小组先交流，再请三个小组到讲台前面来表演。

这样的数学课堂，学生很感兴趣。学生在学数学的同时，也锻炼了语言的表达能力，把数学与语文很好的进行学科融合，学生兴趣很高，都积极的加入到辩论中来。

责任编辑 龙建刚