基于学校龙舟文化背景下综合实践活动课程的实施策略

曾锐 李瑞敏

随着基础教育课程改革的不断深入， 学校文化建设成为中小学整体改革的重要内容之一。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，是学校内在教育力量的综合体现。

一、文化理念引领， 创生龙舟文化系列综合实践活动课程资源

（一）寻求龙舟文化切入点，开展主题综合实践活动

《综合实际指导纲要》明确指出：课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析社区的背景和条件，民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。龙舟文化博大精深，特别是龙舟竞渡之所以能够世代相传，长盛不衰，究其原因是它深深第植根于广大人民群众的传统意识形态里，尤其是它激烈、热闹的形式底下透出的团结、协作、拼搏、进取精神。这不仅有益于锻炼人的体魄，而且有助于鼓舞人奋发向上，更可以培养人形成齐心协力、共创佳绩的集体主义观念。“龙舟文化”中包涵了团结包容、奋勇拼搏、开拓进取等人文内核，不仅是师生成长的核心价值观，更是综合实践活动课程实施的目的。

本着发掘龙溪乡土优势， 传承“龙舟文化”主旨，丰富以“同知同行”为核心的课程体系，构建新型的学校文化建设与综合实践活动相结合的思路，开发了龙舟文化特色的综合实践活动课程资源。共开发设计了龙舟说唱、民俗剪纸、文化调查、3D创客等深受学生喜爱的综合实践活动课程资源供学生自由选择，学生可以依据个人兴趣进行学习，涵养个性特长。

（二）以龙舟文化为契机，加强综合实践活动与其他学科教学的整合

首先是人员的整合，学科课任教师与综合实践活动指导教师的整合，两种角色统一起来，实现指导力量的整合。各任课教师根据自身特长、学科优势选择并设计各种活动主题。其次，教学内容的整合。内容的整合能使学生所学的知识形成整体的、系统的知识结构，能拓宽知识面，加深对知识的理解，提高知识的运用能力和迁移能力。如：我校从“龙舟文化习俗”和“龙溪龙舟”二条主线按年段、分层次开展的研究性学习活动，但仅此则显得单薄与不足，根据龙溪小学龙舟文化特色课程，要求各学科采用专题研究与课堂教学相互渗透的策略来推进活动。在音乐学科的教学过程中，充分挖掘音乐教材中能与地方性相结合的知识点，结合地域生成实践活动的素材，积极引导学生课外实践。如：广州音乐课程学习中，学生会学习广州地方特色音乐——赛龙夺锦，在学习这个内容时，教师结合龙舟文化特色课程进一步开展相关综合实践活动，让学生了解广东地区著名的传统曲艺——“龙舟说唱”。

（三）以生为本， 形成良性循环的课程优化模式

每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性。基于此，我们提出了自主走班制教学策略。能者为师，自由生长。学期初，根据学校教师资源、家长资源、社区优势等，结合学生兴趣爱好和年龄特点，列出学校准备开设的综合实践活动活动主题，学生自主选择喜欢的课程资源。每周四下午，学生到相应的活动室在老师的指导下开展所选课题的探究与实践。在指导教师的确定上我们遵循“能者为师”的原则，在职教师、退休教师以及家长等其他有一技之长的社会人士，共同构筑了我校的综合实践活动指导教师体系。该项活动使学生张扬个性，发展能力，提升情感， 充分调动了学生学习的主动性，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境，学生的自信心得以提升。

（四）完善基于龙舟文化课程开发的评价体系，确保综合实践活动的持续开展

1. 对学生的评价激励指导

教师要依据学生在综合实践活动中的表现，结合学生本人自评和小组评价意见，加强对学生的过程性评价，评价主要从学习态度、信息搜索、任务分工、方法运用、记录撰写等几个方面进行综合评价，结果列入学年素质报告项目中，并对优秀学生、小组、班级进行学年综合表彰，每学年每班评选若干名“小小研究员”、“优秀龙溪学子”，并作为“校园之星”评选的必备条件之一。

2. 对教师的评价激励

学校要求教师对实践活动的各个阶段进行分析，初步的整理，做好总结。综合实践活动课题指导组要对每个教师课题活动情况进行深入了解，针对课题研究是否完整详实，是否有创新，课题成果是否有价值等提出指导意见。评价主要从个案设计、研究组织、研究方法、材料收集、成果展示等几个方面进行综合评价，评价结果作为评优评先项目之一，同时学校把综合实践活动作为常态化工作纳入教师年度考评内容中，在绩效考评中计算相应工作量。

3. 成果展示

一方面学校在校园网开辟了“龙舟文化”专栏，促进互动与交流，形成浓郁的研究氛围。另一方面学校教导处对各年级各班设立的案例进行分析、归类、编写活动案例集，最终形成了《龙舟文化校本课程》、《龙舟说唱校本课程》等综合实践活动教材。此外，学校认真组织开展每年一次的学校龙舟文化艺术节活动，第二届的龙舟文化艺术节，孩子们在荔枝湾发布了《广佛龙舟地图》，引起了广佛两地的轰动。第三届的龙舟文化艺术节，孩子们对地图上的十个村落开展了龙舟文化调查活动，他们写出的调查报告得到了媒体的报道，其中一篇《河涌污染折了广佛龙舟竞渡》引起了环保组织的关注。

二、反哺文化，综合实践活动课程让学校“龙舟文化”实现内涵发展

龙舟文化建设和综合实践活动课程整合让传统文化与现代文化能更好地相结合，也实现了学校“龙舟文化”内涵发展。课题研究所带来的改变，就是龙舟文化在师生心中深深扎根，在他们身上烙上“龙舟文化”的印记。

（一）丰富了学校管理文化内涵

综合实践活动，作为学校自主进行开发的课程，较之于以往的其他学科课程，必须承担课程开发与教学管理、指导、评价的任务。对于“龙舟文化”理念指引下的综合实践活动， 我们在几年的实践中积累和完善了较为科学合理的课程管理和评价机制，从而也不断充实和丰富着学校管理文化的内涵，带来了学校管理文化显著变化：一是中层干部执行力到位，学校的事务性工作通过OA系统发布后，全部能落实执行，并做到及时反馈。二是教师团队合作精神良好，学校的很多工作采用项目制，项目负责人自己制定方案自己组阁，不需要学校行政调配和干预。三是实行学生自主管理，效果和成效明细，每天早上7：30，鼓号队队员自行组织训练；中午12：20分，图书馆在大队干部的组织下，实行全面开放，孩子们自主借阅和归还图书；下午 14：10，自编自导的广播站开始广播。

（二）重塑了学校“教学同长”的教师文化

教師文化是学校文化的核心部分，决定着学校及其师生的发展走向。教师不仅是学校文化的传承者，同时也是课程改革的实践者和文化诉求的诊释者。在建设学校文化的进程中，教师的课程意识和开发研究执行能力，对学校文化建设起着决定性的作用。综合实践活动课程的实施锻炼了教师的素质和能力，改变了教师的成长方式，构建了“实践、反思、合作、分享”的教师文化，也达到了我校龙舟文化建设所追求的师生同学习、共成长，共同追求成功的目标。

（三）丰富了学生“同争上游”的学习文化

综合实践活动课程是学生本位课程。它需要一切从学生的实际出发、尊重学生的兴趣与爱好和需要、强调学生的亲身经历，这就是新时代所要求的学生的学习文化。综合实践活动丰富了学生实践与探究、同伴互助的学习文化，也是对我校学风“同争上游”的具体诠释。实践与探究是综合实践活动课程实施的基本活动方式，学生走出校门，融入自然，走向社会，搭建了更宽广的学生成长舞台，把探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动实践等多样化的学习活动作为全新的学习方式融入到自身的学习生活中。他们在观察实验中学习科学的方法，在实践调查中学习道德规范，在探究中学习撰写课题报告，在电脑网络上学习统计分析，在社会实践中学会与人交流，学会同伴之间互相合作，相互取长补短。在实践活动中，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，也让学生在同伴互助中学会“共同生活、共同进步”。

责任编辑 邱 丽