社区资源整合视角下的德育合力机制创新

邱志玲

社区资源，是指社区居民生活需求的一切物质资源和社会文化制度，包括人力、物力、财力、知识与资料、历史传统、生活习俗、地理、人文社会环境等，这些资源是跟居民生活最贴近的社会资源，它们都可以合理地为教育所用。

一、理论

（一）课程整合

早在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中就提出：“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”课程整合可以打破以往僵化的德育模式，促进德育方式的革新和学生学习积极性的提高。

（二）生活教育

生活教育就是要求教师把日常教育和社会生活结合起来，将书本知识与生活实际联系起来，立足学生的生活环境，重视学生的生活经验、体验。生活教育应成为基础教育课程改革的一个核心理念，凸显课程尤其是德育与综合实践课程的生活化和经验化。

（三）社区教育资源整合

社区教育资源整合，指将社区内外可用于社区教育的各种教育、文化资源加以挖掘、整合、开发和利用的过程。其旨在通过创建有效机制，实现区域范围内包括场地、教室、设备等硬件资源，师资、课程、培训、活动等软件资源，以及学习平台等社区教育资源的共建共享。

学校德育工作在课程整合论的指导下，需要把学生的校内德育学习同校外生活经验相结合，以满足学生的需要和兴趣；生活教育理论则要求教师在课外指导学生开展各种德育活动，让学生融入家庭、融入社区。因此，社区教育资源整合是实现德育课程整合与生活教育的现实途径。

二、实践

（一）挖掘社区教育资源，拓展育人场所，让学生有机会“息焉，游焉”

社区可利用的教育资源无处不在。以笔者所在的学校为例，学校位于火炉山脚下，周边有高校、科研院所、部队、戒毒所、森林公园、植物园等诸多单位。基于这样丰富的社区资源，我们最大限度地为学生创造“息焉、游焉”的机会，让学生在参观、游玩的课外活动中完成德育的升华，拓展了实践空间，有计划、有步骤地开展活动，实现了1+1>2。

（二）利用社区实践基地，促进学生成长，帮助学生时时“修焉”

《学记》里说到的“修焉”，即学校德育教育要学生时常修习，才能真正落实。依托社区资源，学校可以组织开展系列性的社会实践活动，比如组建红领巾护绿队、护洁队，开展火炉山护绿、学校周边环境保洁行动；比如组建禁毒宣传小队，通过前往劳教所开展探访活动，了解毒品的危害，投入禁毒宣传行动中来。

（三）整合社区教育资源，发挥德育合力，让德育在孩子心中“藏焉”

《学记》里说到的“藏焉”，即要学生把德育教育深藏于心，念念不忘。“深藏”的前提是“蕴养”，而“蕴养”的过程，有赖于师者引领作用的发挥。这方面，家长、社工、高校师生以及各类职业工组者都可以成为助力者。

1. 开设家长学校，促进家校共育。

通过家长学校开展家庭教育指导，邀请社区专家开展讲座、交流、座谈，不仅进一步推进了家校同步和亲子的同步教育，更激发了家长参与教育的内驱力。

2. 创建学习型家庭，增强参教意识。

学习型家庭强调亲子共学、互学，共享家庭学习乐趣。可以通过开展校园读书节亲子共读、“智慧家长进课堂”、亲子游园等系列活动，让家长走进校园、走进课堂，了解孩子成长的轨迹，增强其参教意识。

3. 善用社区人才，拓展课外指导。

丰富的人力资源潜藏于社区之中。家长中的专业人士，可以成为综合实践活动的课程顾问；高校师生，可以成为主题性学习的导师；社区家庭综合服务团队，可以成为课外活动的协助组织者……善用社区人才，可以有效解决师资问题，为教育注入源源活水。

三、效应

（一）增强团队的凝聚力和行动力

学校德育在推动学校发展建设、服务师生、凝聚人心、促进和谐的作用更加突出，学校教师团队、学生团队、家长团队的生机和活力进一步得到提升。

（二）提高学生对德育的参与热情

社区教育资源成为学校德育的有效补充，不仅让学生开阔了眼界，丰富生活经验和体验，提高社会实践能力，而且极大地提高了其参加德育活动的积极性。

（三）促进学生知情意行协调发展

家校社協同共育，共建良好的社区文化环境，形成全覆盖的德育网络，既提高了学生的道德认识能力、强化道德情感，还锤炼了学生的道德意志，促使其养成良好的道德行为习惯，为学生实现从学校人向社会人的转变奠定良好的基础。

责任编辑 李少杰