初中物理探究教学中证据意识培养的实践分析

张龙

【摘 要】 《义务教育初中物理课程标准》中提出，“让学生在认识自然的过程中能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新”。因此，在教学中我们教师应当注重培养学生的证据意识。本文主要是针对初中物理探究教学中证据意识培养的实践分析，希望能为读者解答疑惑。

【关键词】 证据意识；初中物理；实践

在初中物理义务教育课程标准中指出应该注重培养学生的勇于创新、尊重事实、敢于质疑的态度，新的物理课程的改革将科学探究列入了新的课程标准。让学生在实践的过程当中，由被动地接受知识转变成主动地去学习知识，激发学生的创新精神。什么是证据意识呢？证据意识就是指人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映。物理教学的核心就是科学研究，在实践与理论结合的教学下，培养学生勇于创新的精神，激发学生们的开放性思维，让同学们在实践过程中实事求是、提出假设、证实猜想。而能够让学生做到这些就必须先要培养学生的证据意识。培养学生证据意识就是在培养学生在科学探究过程中实事求是的态度，科学探究过程中必须有实在的证据证明自己的猜想。而原有的知识亦不能束缚自己的思路，亦不可以完全解释自己的判断。

1. 证据意识培养的意义

证据意识培养，就是为了让更多的学生拥有健全的人格。培养证据意识不仅仅是培养学生的外在修养，也是培养学生的内在修养。证据意识的培养更是将知识与精神文化结合，从而提升自身的素养。有一句话说的是“最重要的东西是智力活动的习惯和融入身心的原理”，因此，培养学生的证据意识就是塑造健全的人格修养。证据意识是一种人的自我意识，也是人对自我学习的一种认识，更是对学习与生活的一种态度。初中物理教学中的证据意识是一种具体的证据与事实，但事实不一定就是证据。物理是一门探究真理的学科，必须讲究实事求是。培养学生的证据意识不仅仅是塑造学生的人格魅力，还能增进学生学习的积极性，增加课堂教学的趣味。证据意识的培养要求学生与教师在课堂上讲究真实，必须搜集证据证明自己的判断。证据意识的培养不仅有以上优点，证据意识的培养还能促进学生积极学习，还能加强学生证据意识和提高全民的文化修养。

2. 初中物理证据意识培养现状

学生证据意识多存在以下现象：（1）多余猜想随意删除。（2）“问题数据”粗暴删除。首先说的是多余猜想随意删除，对于摩擦力的猜想，可以提出很多，如：摩擦力与接触面粗糙程度有关、摩擦力与压力大小有关、摩擦力与接触面大小有关、摩擦力与施力方向有关。而学生之间的讨论也是多种多样。对于摩擦力的这几个猜想，如果老师认为关于摩擦力的猜想中，某一个与事实证据不同，则学生在分析问题的过程中会忽略掉这一个猜想，这就是多余猜想随意删除现象。老师在此过程中，就会影响学生学习的主动性，影响激发学生的开放性思维。教师在课堂上起到了一个很重要的作用，不应该用自己的主观判断来否定学生的猜想。在教学过程中，不论哪一种猜想，必须用自己的理论依据来证实自己的猜想。教师对猜想的处理不根据学生已经具备的经验与知识来进行分析，应该围绕课本来进行讨论。其次要说的的是“问题数据”粗暴删除现象，例如凸透镜成像问题的处理。在《凸透镜成像规律》实验之中，学生对实验结果的处理，见下表：

经过学生与老师的共同分析，学生觉得这组数据的结论比较复杂和比较无规律，觉得不知从何分析此组数据，如果教师觉得此组数据中有两类数据存在问题应该剔除掉，为了得出正确结论告诉同学哪些存在问题应该剔除，此时学生就有可能记住老师的话，而忽略掉一些知识。此种方式不利于激发学生的开放性思维，不利于传递正确的思维方式，在教学中，应该保持实事求是的态度，在对待收集的数据时应该区别对待，不符合结论的数据应该进行讨论，重新收集得出结论，检查实验过程中存在的漏洞，重新审视数据，不可随意删除。培养学生收集数据以及处理数据的能力，在可以信赖的数据的基础上进行实验，收集数据后处理数据。对一些正确的数据也应该重视，对一些存在问题的数据采取讨论与重新展开分析。问如何根据实验的目的与原理设计图1所示电路，而实验步骤是先连接电路，合上开关，调动滑动变阻器，使两端的电压为额定电压，观察灯泡发亮程度，记录电流表与电压表数即可。在这个实验上中学生要分析实验结果，实验数据记录表格见下表。在此实验过程中，如果由于实验器材准备不充分，学生提出用其它的仪器充当所没有的器材，老师也赞同学生的看法，学生就会认为自己的做法是对的，在以后学习的过程中如果遇到类似的问题，学生也会继续之前的做法。这十分不利于学生开放性思维的激发。

3. 证据意识的培养

在教学过程中，证据意识的培养十分重要，教师在课堂上必须做到“言必有据”，应教育学生不可随便展开猜想，在经过充分的考虑与有实际理论依据后展开猜想。应该教育学生不可对自己的猜想不负责任，要养成良好的思维习惯。教师可以在教学的过程中创设实验情景，可以增加学生的现场体验，有利于学生提出更多的猜想。其次，在数据处理的过程中，应该教育学生对数据结果进行多次检查，让数据更加准确。最重要的一点就是教师不可以发表误导学生的言论，应该实事求是，并且，教师必须具备一定的理论知识。不可以教授学生一些有误差性的知识。最后，面对数据时，教师的态度应该处于一种中立状态，不可表露一些误导学生的态度。对于学生来说，由于误导性的一些知识，会导致误差理论的逐渐渗透，可以产生一些“正确处理问题”的心理。在教学过程中，应该将证据意识作为一种课堂生活，习惯事事用证据意识的思维去思考问题，要引导学生对问题提出质疑。学生提出问题的能力是循序渐进发展的，在学生提出一个新的物理发现时，应该先鼓励学生提出自己的猜想，然后鼓励学生通过查阅资料搜集证据，再通过自己的一些理论知识适当地引导学生用书上的概念来回答自己的猜想。证据意识算是一种对于任何的理论，必须追问其根据的态度。在教学中，不应该盲目地追求一种死板的思维方式，应该重视证据意识的思维方式，这样才有利于激发学生的开放性思维。在无任何事实依据之前都必须存在疑问，这是证据意识的一种态度。

证据意识作为一种人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映，是思维的各种总和。培养学生的证据意识就是培养学生健全的人格。在任何猜想面前，首先要提出問题，然后再进行假设、进行数据处理、得出结论。这才是证据意识思维方式营造的思维行为过程。在探索问题的过程中，应该将尊重事实作为一种基本的态度，知识是外在的，只有培养学生证据意识的思维方式，才可以将外在知识与内在知识进行结合，从而提升学生的素养。培养学生的证据意识能提高学生的人格修养，这是一种教育的目的，也是一种教育的关怀。科学探究包括以下几个方面：提出问题、猜想假设、设计实验、收集数据、讨论等，但在这些过程当中最主要的一个重要因素是证据意识。证据意识时将这些过程串联在一起的关键，证据意识的培养对学生的知识的掌握十分重要。培养学生证据意识十分的重要，是课程赋予教师们的重要责任，也是实现教学目标的关键。因此，教师在教学过程当中应该注重培养学生的证据意识。

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