“善”育让乡村小学体育课堂更有“味”

乐 英

（浙江省宁波市鄞州区宋诏桥小学，浙江 宁波 315192）

1 乡村小学体育教育问题中的善育问题及原因

1.1 问 题

目前，许多小学生盲目追星，沉迷于网络游戏，家长忙于工作对孩子监督不够，久而久之就会对正常的心理产生恶劣的影响。在体育游戏竞赛中有些同学故意捣鬼搞花样，影响团队凝聚力；也有的同学因为不服输破口开骂，导致“战争”爆发；有的同学瞧不起弱者歧视他们，造成同学心理伤害；有的同学乱发脾气，导致体育课不能正常进行。特别是中段年级的学生，思想逐渐成熟，不正当的行为时有发生。

1.2 原 因

从生存条件来看，乡村学生生活条件不是十分如人意，父母忙于工作忽视教育，有的本身不具备应有的教育意识，所以对孩子的教育问题起不到表率作用，更谈不上监督作用。更有甚者为提高生活水平让孩子接受更好的教育，自己选择了离乡背井外出赚钱，殊不知在没有父母监督的情况下，小学生很容易被其他事物吸引注意力。从所处环境来看，多样的文化参差不齐，面对这样复杂的情况，小学生对很多问题没有判断是非的能力，加上没有教师的正确教育和家长的严格监督，极可能误入歧途。

2 案例分析及善育教育解决方案

体育课上的善育教育作为学校德育教育工作之一，具有相当大的重要性。我们利用小学生年龄尚小、生性爱玩的性格，体育课上进行以“善心”为核心教育的渗透活动无疑是最好的选择。在多变学情的体育课上探索实施善育教育，引导学生拥有善心意识，养成说善言、做善行的良好文明习惯，培育积善立德的人格品质。教师要用自己的善心来教育孩子，真正做到以善育人。以下通过3个案例进行分析。

2.1 巧用善言鼓励

2.1.1 案例呈现 刚接任一个非常积极活泼的班级，几节体育课下来发现这个班级的活跃分子也同样是捣乱分子，只要他们中有一个带头讲话，其他人都会跟着讲，导致班级纪律很差，体育课难以正常组织。从开始上课的拘束到后来学生集合时就开始躁动，跑步时说自己跑不动，练习时说没兴趣，厌倦叛逆的情绪持续表露。

2.1.2 案例分析 遇到这种情况，笔者仔细斟酌，观察每一个环节，找出源头，一一解决。集合的时候，就找最开始乱动的谢云涛同学，与其单独谈话：“谢云涛，你看你个子那么高，刚才我发现你一转身说话，其他同学就开始跟着说了，这充分证明了你的影响力很大，威信很高，如果下次谁比你先说话，你叫他别说，我估计他肯定不说了。”谢云涛暗地里在笑，笔者没有批评他，反倒表扬了他。然后笔者又当众表扬了在跑步时说跑不动的同学：“你们几个今天表现很不错，说跑不动，依然坚持到最后，老师给你们鼓掌。我们下次再接再励，努力克服跑步时出现的极点。”下一堂课时，谢云涛不说话了，跑不动的几个同学也尽自己的努力，说明奏效了。同时反馈很重要，笔者及时叫出谢云涛，私下真正的表扬了他，希望以后能更好地发挥自己的能力，这个耐心的解说实质上让他感受到了教师对他的肯定，也许之前他还在疑惑教师怎么不骂他，反倒这么好言善语。

2.1.3 案例启示 所谓“善言”即关心他人、尊重他人、理解他人的美好语言。由此可见，教师用善言去鼓励孩子，会让孩子心存感激而达到意想不到的效果。有时候越是严厉的批评，学生越反感，他们的叛逆心理也会越严重。学习成绩好的学生，有时候生性好强但又倔强，他可以凭借自己学习成绩领先的优势，来影响并说服甚至带动多数人的行动。我们教师也应在体育课中巧用善言去鼓励他们，这样体育课会更加和谐、更加有味。

2.2 走进后进生，用善行感化

2.2.1 案例呈现 每个班级总会有学困生，有的学生成绩优异而运动差，有的学生成绩落后运动也差，我们应在体育课中充分培养孩子的自信心来提高他融入集体的魅力。陈玉涛就是一个成绩和运动都落后的学生，人灵活，但是很执拗，只要自己不想做他就都不参加，有时候不管教师怎么说他总是自顾自地玩耍，因此成绩越来越差。由于态度不好，成绩差，别人也不愿意跟他一起玩，所以体育课上显得不合群，久而久之他也不愿意主动参加活动。

2.2.2 案例分析 针对这一特殊情况，笔者选择耐心去观察他，了解他的脾性，在他脾气倔的时候稍微顺着他，如今天作业没完成老师批评他了，他上体育课也会不高兴，那笔者就顺着他的意思，先问他为什么不参加，再问他有没有不舒服，如果他都不回答，笔者就说：“没关系，要不你先看看，等会想开了再来跟我说。”他点点头。几乎每节课笔者都特别留意他的表情，在他情绪比较好的时候笔者就主动去接近他，用行动带领他、接近他，让他感受到教师的善意。一次足球比赛练习，没有参加的同学都在旁边观看欢呼，陈玉涛却远远躲在角落玩兜兜里的小玩具。他总是离不开笔者的视线，笔者就重新找了一个足球，直接过去跟他说：“我们来踢球！”笔者就拉着他玩起来，笔者教他动作方法，跟他慢慢对踢，他踢得远时笔者就说：“厉害！踢得老师措手不及啦！”。他踢得偏了的时候又说“狡猾的陈玉涛，是不是在考验乐老师啊。”慢慢地他被笔者的幽默感染了，放开了自己的情绪，笑起来了。就这么简单的对踢，引来了另外两个调皮的林轩宇的参与，变成3人对踢。然后笔者以自己要去看看别的同学为由让他们自己玩，人数从2个变成4～5个，他们和谐踢球，欢声笑语非常融洽。由与教师单独对踢的一次足球练习，到其他球类、体操等项目的练习，只要陈玉涛独自玩耍，笔者就找机会和他一对一练习，再过渡到小集体练习。久而久之我们的陈同学就不再是乐老师眼中的后进生了。

2.2.3 案例启示 “善行”是指为他人提供方便，帮助他人的美好行为。善行，不需要很隆重，陪学生一起玩就是善的表现。体育课堂的善育教育，需要教师的细心观察来正确处理课堂的实际情况。只要你愿意走进后进生的心理，用你的行动感化他们，一定会让他们从内心接受并做出积极的行为。

2.3 通过善言善行，传递善心

2.3.1 案例呈现 一次学习跳长绳的课上，教师讲了要求、方法及注意事项，示范后让学生分成4组进行练习，教师巡视指导。发现第3组中有一个女生郑玉婷根本不敢跳，要么就只抬一只脚，试了几次都没过，结果导致其他队员很泄气。郑玉婷内向胆小，听到抱怨声就站到旁边委屈地哭了。这时，张雨露走到郑玉婷身边，说：“你别哭了，不会没关系，等一下我教你，我让你跳的时候你就跳。”张雨露因为难过，还是不敢过来。这时又有一个同学过去安慰：“没关系的，谁都有不会的时候，慢慢跳，我们帮你一起喊。”这时郑玉婷勉强站到绳子边上，绳子摇了，张雨露就喊：“1、2、3、跳！”绳子摇一次没跳过，第二次没过，第三次过了一只脚。

2.3.2 案例分析 笔者借此情景进行鼓励表扬：“看，郑玉婷是不是有进步了，能大胆的尝试，就是突破了自己。等一下她要是跳的高一点，应该两个脚都能过了。”安慰了失落的学生，笔者又表扬热心的张雨露：“如果同学们都能像张雨露一样一起鼓励郑玉婷，这样她的信心就更大了，今天要表扬张雨露，她有一颗善良的心，乐于助人！”之后，同学们一起为郑玉婷鼓励，她最终跳过了几次。不管谁不会，谁绊倒了绳子，大家都不会去责怪，而是积极的想方设法改进，集体跳绳的气氛在他们响亮的数数中越来越热烈。

2.3.3 案例启示 善心是善言、善行的出发点，而善言、善行是善心的结果。两位同学简短的几句话鼓励郑玉婷并通过行动帮助她的现场实例，激发了学生的友善之心，原先排斥她的同学，也一起为郑玉婷加油，叫她别怕。善心最终以善的言与行表现出来了，如果一开始孩子就明白这一点，郑玉婷就不用躲到旁边哭泣了。可见体育课中，对学生善心的培养是非常重要的。有善心的孩子必有善行，一个善良的孩子能带动一群孩子向善，这就是善育的强大力量。

3 结 语

小学体育教育中的善育教育问题不容忽视。小学教育是一个人人生整体教育的最基础阶段，也是思维定式形成的最初阶段，一旦发现问题应及时解决。善育作为有效可行的手段之一，体育课上的善育教育工作应加大力度，多样化的提出教育方案，有针对性的面对不同主体采取不同手段，让体育课变得更加融洽更加和谐，从而提高孩子们参加活动和练习的兴趣，最终达到提高身体素质和思想道德素质双赢的目的。

参考文献：

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[2] 吴海燕.谈浅小学体育课的德育渗透[J].快乐阅读，2012（20）：120.

[3] 孙海涛.如何在小学体育课教学中渗透德育教育研究[J].吉林教育，2014，15（10）：102.