基于提升课堂学习效率的大学英语教学方法研究

宫桂梅

摘 要：本文研究基于提升课堂学习效率的大学英语教学方法。

关键词：提升；课堂学习效率；大学英语；教学方法；研究

1 传统大学英语教学方法的特点和不足

1.1 传统英语教学方法在听、说、读、写方面没有好的衔接

听、说、读、写是大学英语教学的四个有机组成部分，当前的大学英语教学中，这四个方面很大程度上都是相互割裂的，以至于学生在听力课上只是纯听力训练，在阅读课上只是一味地读课文，而在口语和写作上经常无话可说，无内容可写。如果将这四个方面的教学内容很好地结合起来，学生便能够将其在听力和阅读上所获得的信息结合自己的观点加以整理，自然会有话可说，有内容可写了。

1.2 传统大学英语教学方法以语法解释法和翻译法为主，效果欠佳

大学英语是一门应用型课程，其最基本的要求是学生能够通过听力和阅读训练，学会高效率的吸收和处理信息，通过口语和写作表达信息，这决定了学生必须在实践中培养英语综合能力。然而，传统大学英语教学中，教师的满堂灌输占据了课堂大部分时间，学生缺乏时间进行有效的训练，致使他们即使听懂了也不会实际应用。在大学英语课堂中，很多教师遵循的教学模式仍然是解释课文语法，帮助学生翻译长句难句，或者让学生死记硬背课文内容。笔者在实践教学中发现，很多学生对语法掌握得非常清楚，但是在英语表达中仍然错误连篇。例如：两位老朋友十年后第一次见面，刚开始都没认出对方，等互报姓名后，其中一人感叹道：“我都没有认出你！”。在这种情景下，很多对时态非常精通的学生都会错误地表达为“I dont recognize you.”这是因为学生在语法解释和翻译法的教学中，只懂语法，而不知合理使用语法，只知按字面翻译而不知如何从意思上去理解。传统大学英语教学方法中，教师起着绝对的主导作用。

2 大学英语教学方法改革探索

2.1教学上应在听、说、读、写四个方面进行有机整合

心理学家认为，知识的获取需遵循相应的规律，母语习得者之所以学习效率高，是因为其能够将所获取的信息进行统筹管理，分别储存于短时记忆和长时记忆系统中，无论是短时记忆还是长时记忆，有逻辑联系的信息回应能延长记忆时效，而且便于提取。笔者曾根据以上两点进行相应的教学改革，但是发现仍然有很多问题阻碍教学的顺利开展。最大的困难是学生英语水平有限，无法做到以学生为主体的教学模式，然而通过听、说、读、写四方面教学的整合，能够很好地解决这一问题。通过及时、不断地提取信息，记忆便能得到强化。因此，首先可以布置给学生预习任务，让学生通过网络教学系统学习相关的音频、视频和文章，在练习听力和阅读的同时对课文主题有一个很好的概念，且积累一些课上可能会用到的词汇、短语和观点。其次，由于学生课前的积累，在课堂上教师便能非常轻松地引导学生进行课文的学习和理解，并引导学生针对其内容发表自己的见解，课堂氛围和效果会得到很大的提升。最后，让学生在课后通过匀_联网查询支持自己观点的相关信息，最终在所学语法知识、词汇短语以及相关内容索材的帮助下写出与该主题相关的短小文章。通过听说读写四方而的有机结介，叫以很好地帮助学生建立自信，增加教学效率，提高学生的英语学习兴趣和动机。

2.2 摆脱教师的绝对主导模式，实现以学生为中心的主题教学模式

“以学生为中心的主题教学模式”可以从听、说、读、写等方面围绕一个具有逻辑关联的话题，学生以个体或团体形式进行训练，将其所学词汇、语法应用于学习训练之中，也可以通过这种教学模式，巩固加强学生对课文所蕴含知识的理解。认知主义心理学代表人物之一布鲁纳（J. S. Bruner）认为，学习是认知结构的组织和重新组织，学生知识的获得不是教师灌输给学生的，而是要学生自己主动去探索和发现（赵艳芳，2001）。英语教学的过程理应是引导学生在课堂及课后进行有效的实践训练，提高信息吸收的效率，并将其所学语法知识通过反复练习训练成一种思维方式，从而提高英语表达的准确性和高效性。传统教学主题内容过于空洞、乏味或绝对，致使学生无话可说，或者有话也懒得说、懒得写。很多教材的单元主题往往是校园生活、恋爱等已经被反复练习和论证的话题，学生已经对此产生了厌倦感，故而，对教学主题的选择，应该注重在知识上激发学生的求知欲，在内涵上值得学生深入思考，在争议上允许学生在适当范围内提出各种不同的观点。

2. 3改变传统的语法解释和翻译法教学

其实，很多同学对语法知识己经很是明了，但是使用起来便会出错。语法本就是种说话的规则，学完规则还小够，更重要的是学会如何应用规则，将规则训练成种说话的思维方式。然而，我们传统大学英语教学只注重遍遍教学生规则，而小引导他们去应用规则，这显然是小科学的，也是导致现在很多学生英语表达能力弱的重要原囚之。囚此，我们应该在传统英语教学方法的基础上，增加新的训练模块教学，引导学生将所学知识应用到英语实践中去，提高其英语表达能力。中国传统英语教学，从初中开始便特别注重语法教学，但经过初中、高中和大学的学习，很多学生的语法应用能力仍然很差。在2011年英语专业八级考试的21力份试卷中，“汉泽英”部分得8分以上的试卷只有19份，很多答卷语法错误连篇。例如：匆忙与体闲是截然小同的两种生活方式。有些人泽为：Hurry and soft is twodifferent life style或者Both busy and free are two different wayof living这两句是比较极端的翻泽，完全没有顾及到学了十来年的语法，还有很多答卷也是或多或少有语法错误。

3 “后方法”教育理论的路线图

后方法时代外语教学思想认为没有一种现成的最佳方法可一劳永逸地用于教學，主张外语教学应摒弃传统教学方法思想束缚，从更广阔视角探求突破传统教学方法思想的教学新理念和新途径。它倡导最大程度上关注教师教学方法运用和支配自主性及创造性，主张由一线教师据自身学习经历、教学理解及教学理念、风格和经验，进行自我观察、分析、评价，塑造并改进课堂学习，构建“由下至上”（down-top）适应具体教学情景、立足课堂教学的教学理论体系。“后方法”理论的提出者——美国学者库玛（Kumaravadivelu）据此初步构建起一个由特殊性（particularity）、实用性（practicality）、可能性（possibility）三个基本参数组成的第二语言教学和教师教育的三维系统，并勾勒了一幅“后方法”教育的路线图。

3.1.实用性参数

实用性参数涉及范围更广，它直接影响到课堂教学中理论和实践关系处理。在實践中，鼓励教师将个人实践理论化，再将个人理论用于实践，有助于教师理解和明确问题所在，分析和评价信息，对各方面进行考量和评估，从而选择最佳方案，并作进一步批判性评估。由此，实践理论便涵盖连续性反思和行动，教师领悟性和直觉力构成了实践性的另一方面。教师在实践中积累着某种无法用言语表达的感受与知识，在此过程中使有关最佳教学“意义建构”随着时间不断成熟。这种建构看似是本能、独有的，但它是由主导微观课堂环境的教育因素和源自课堂之外的社会政治因素形成和建构的。因而，“意义建构”要求教师不仅将教育视为课堂中最大化学习机会的一种机制，同时也是一种在课堂内外理解和改变“可能性”的方法。从这种意义上讲，实用性参数便转化为可能性参数。

3.2特殊性参数

特殊性参数要求任何相关语言教育须注意存在于特定社会文化环境中的教育机构特殊性以及机构中教师以及学生的特殊性，还要注意学习目标特殊性。这种特殊性与包含一整套基础理论原则和普通课堂实践的既有的教学方法理论不同。从教育视角分析，特殊性既是目标也是过程，即在教育中我们要同时注意追求目标特殊性和教育过程特殊性。它是教学手段和目标的一种过程性发展。特殊性也是一种能力，可以用以衡量对开展外语教学当地的教育机制和社会环境特殊性的敏感程度。特殊性始于个人或集体教师，通过观察他们的教学行为、评价教学成果，辨识教学问题，找出解决办法，从而进一步尝试分析可行与不可行的方法。由此，观察、反思和行动构成的连续循环为环境敏感性教育理论和实践发展提供了前提。特殊性深刻蕴涵在教学实践中，没有教学实践也就无法实现或理解特殊性，因此，特殊性与实用性参数亦相互交织。

4 结语

探索更加适介非英语专业学生的英语教学方法，在短期内通过教学改革提高学生的听说读写等基本能力，在长期内提高学生的英语综介索养。

参考文献

[1] Fass，D.Met 3：A Method for Discriminating Metonymy and Metaphor By Computer [J].Computational Linguistics，1991，17（1）：49-90.

[2] Mason，Z.CorMet：A Computational，Corpus2based Conventional Metaphor Extraction System[J]. Com2putational Linguistics，2004，30（1）：23-44.