基于微课的政府审计“翻转课堂”教学模式研究

肖侠

摘  要：文章针对政府审计理论性强、课时有限、教学与实践脱节等问题，提出了将翻转课堂教学模式应用到该课程的教学中。基于现有翻转课堂教学模型，构建了政府审计“AB-AB”教学模型。通过在实践教学中的实验对照，发现在政府审计课程中采用基于微课的翻转课堂教学模式，拓展了传统教与学的边界，有利于改善政府审计传统教学模式的不足，提高学生自主学习能力，增强学生课堂参与度，提高学习效果。

关键词：微课;翻转课堂;政府审计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0107-03

Abstract： The article puts forward the application of flipping classroom teaching mode to the teaching of this course in view of the strong theoretical theory of government audit， limited class time， and disconnection between teaching and practice. Based on the existing flip classroom teaching model， the government audit "AB-AB" teaching model was constructed. Through the experimental comparison in practice teaching， it is found that using the micro-class-based flip classroom teaching mode in the government audit curriculum expands the boundaries between traditional teaching and learning， which is beneficial to improve the government's lack of traditional teaching mode and improve students' self-learning ability so as to enhance students' participation in the classroom and improve their learning.

Keywords： micro class; flipped classroom;government audit

一、 政府審计课程面临的困境

政府审计是一门具有很强的专业性、理论性、综合性和实践性的课程。该课程的学习以审计学原理、财务审计、绩效审计、政府会计、财务会计为基础，要求学生具有扎实的专业基础知识。因此学生在学习该门课程时，其专业知识掌握程度从很大层面上影响该门课程的最终学习效果。当前传统的教学方法导致实际教学中面临了诸多问题。

首先，课程理论性强，难以调动学生的学习积极性。《政府审计》课程的专业术语很多，综合运用的理论也较多，教师授课需要大量时间讲解相关理论知识，填鸭式的教育导致学生丧失学习的兴趣和主动性。

其次，忽视学生专业技能的培养，教学设计与学生职业规划脱节。在政府审计教学中，很少有教师真正拥有从事政府审计的实务经验，仅仅纸上谈兵难以掌握政府审计的实用技能。即使教师有能力传授学生审计实践技巧，但由于学时的限制，也导致教学质量被大大削弱。

最后，学生专业基础存在差异，课堂教学难以实现个性化。虽然政府审计是一门面向全校开放的专业选修课，但是非审计专业的同学，较难理解掌握该门课程相关理论。即使是审计专业的学生，由于学生个体差异、理解能力、学习态度不同，学习效果随着课程的不断推进也会产生较大的差异。

二、微课和翻转课堂在政府审计课程教学中应用的可行性

（一） 微课和翻转课堂概述

1. 翻转课堂

翻转课堂是近年来比较新颖的一种教学模式，众多国内外学者对翻转课堂有不同的理解。第一种观点认为，翻转课堂是学生在课前学习课程材料，而将课后作业在课堂上进行的一种教学模式（Moravecet et al.，2010;[1]Alvatez，2011[2]）。第二种观点从知识传递的路径出发，认为翻转课堂主要包括知识内化和知识传授的两个阶段（张金磊等，2012[3]）;第三种观点从教学形式和学习资源媒介的角度，认为翻转课堂是指在信息化环境中，学生课前完成对教学视频的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式（钟晓流等，2013[4]）。

从这三种观点可以看出，翻转课堂的教学实质上并没有改变学生知识获得的顺序，只是将知识传授和内化的过程较传统进行了颠覆。所谓的翻转就是将学习由“课内新知学习——课外知识内化”向“课外新知学习——课内知识内化”转变。

2. 微课

微课起源于美国学者David Penrose提出的“一分钟课程”，此课程可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。[5]张文、马秀芳（2015）认为微课是按照国家新课程标准及教学实践要求，以帮助学生掌握课堂教学中单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源，由微课视频、练习测试、学习任务单等相互配套的支持性资源组成。[6]

张一春根据语言传递、直接感知、实际训练、欣赏活动以及引导探究这五种常用的教学方法，将微课分为11类，分别是讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。不同的微课呈现类型适用于不同知识点的传授。[7]针对不同类型的知识点，以不同的微课形式，帮助学生进行新知识的学习，构建知识体系。

（二） 基于微课的翻转课堂在政府审计教学中应用的可行性

1. 政府审计课程的特点

政府审计课程的教学可分为理论教学、案例教学和实践教学三个环节。理论教学主要是从审计理论出发，帮助对政府审计相关概念进行理解;案例教学则是通过案例帮助学生理解相关理论知识点，并培养初步的应用能力;实践教学则是对学生职业技能的深入培养。理论教学是基础，案例教学是深化和巩固，实践教学是拓展。三个环节相辅相成，不可或缺，尤其对于应用型的本科学生，第三个环节更是重中之重。

由于政府审计的强理论性和较高的实践要求，使得该门课程对教师知识结构、实践素养以及教学时间都具有较高的要求。但当前高校政府审计课程教育与实务脱轨、学时分配有限的问题迫使任课教师寻求新的教学方法以突破当前政府审计教学的瓶颈。

2. 基于微课的翻转课堂应用的可行性

随着信息技术的发展，视频课程在教学中的运用逐渐增多，也促使学者和教育工作者对传统教学模式进行颠覆。基于微课的翻转课堂便是课程教学改革的一个颇为显著的成效。从翻转课堂模式诞生，国内外学者对其教学模式和应用进行了大量的研究。Ramsey Musallam教授构建的EFP（Explore-Flip-Apply）模型将学习过程分为三个阶段：首先，用引导式探究教学方法引导学生探索新知，然后应用网络教学视频和学习任务帮助学生进行翻转式的学习，最后在课内通过各种教学活动达到知识内化的目的。Robert Talbert教授简化了EFP模型，在此基础上提出了“课前-课中”翻转课堂结构模型，课前借助教学视频和练习学习新知识，课中通过导向性的教学活动进行知识内化。[8]意大利学者Marco Renchetti则探讨了教学视频在学生学习中的作用，分析了在线视频对学生学习的帮助。[9]美国学者Moravec改革了生物课的教学方法，课前通过视频帮助学生获取新知识，课堂上通过讲座、讨论和学习的模式帮助知识内化。我国学者在近几年也在该领域进行积极的探索。马秀麟等的研究发现翻转课堂在适合项目教学法或以技能任务型为主的课程中具有一定优势。[10]杨九民等研究表明翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率。[11]

翻转课堂的教学模式使分层教学的实现成为可能。另外，多样化微课资源的引入，有助于解决传统教学中课堂和实践脱节的问题。基于政府审计课程的特点和当前翻转课堂在教学实践中取得的正面效果，再加上当前信息技术的发展以及移动互联网的普及，可以看出将翻转课堂應用到政府审计教学能够打破传统课堂的边界，具有可行性。

三、基于微课的政府审计翻转课堂教学模式

（一）基于微课的翻转课堂教学模式

张文、马秀芳（2015）提出了三种基于微课的翻转课堂教学模型。一是“O-I教学模型”，该模型将“传递”和“诊断”环节放在课外，将“内化”环节放在课内;二是“A-B教学模型”，该模型将整个翻转课堂的教学课程放到了课内，将课内分为AB两个阶段，第一阶段是“传递”环节，微课作用于该阶段，第二阶段是“内化”环节;三是“O-AB-AB教学模型”，该模型是前两种模型的结合，在教学过程中实现了三次基于微课的翻转课堂教学。第一次类似于“O-I教学模型”，第二次翻转是课堂前半部分，第三次翻转是课堂后半部分，类似于“A-B教学模型”。第二次翻转帮助学生巩固知识并实现分层教学，第三次翻转借助微课拓展知识，并内化学生所学。

这三种模型各有优缺点，第一种教学模型对学生学习自觉性要求较高，而且挤占了学生大量课余时间;第二种教学模型缩减了翻转课堂的发生周期，减轻了学生课外的负担，但达不到分层次教学的效果;第三种模型有利于实现分层教学，但和“O-I教学模型”一样，会占用学生大量课外时间。因此翻转课堂模式的设立需要根据课程特点、性质、内容综合考虑。

（二）基于微课的政府审计翻转课堂教学模型

我校《政府审计》课程性质为专业选修课，共30学时，与其他专业基础课程相比重要程度相对较低，单纯“O-I教学模型”挤占学生大量课余时间，势必影响学生专业基础课程的学习。但该门课程又是审计专业课体系的重要组成部分，对于学生在未来实践的应用却又不可或缺，为了在有效的学时内达到分层教学的效果，借鉴张文、马秀芳（2015）的研究成果，笔者提出了“AB-AB教学模型”。

该模型在教学过程中实现了两次基于微课的翻转课堂教学，并且将知识传递和内化都放在课堂中进行。第一次翻转在课堂的前半部分，首先根据相关知识点的特点，选择和制作讲授、启发、联系类的微课视频，进行知识的传递，然后以习题的方式完成诊断的过程，了解学生学习情况和学习难点，并有针对性的进行讲解和展开个性辅导，针对共性的问题可以在第二次翻转阶段解决。第二次翻转阶段是学习的内化过程，此时从案例和实训的角度选择演示、实验、探究类微课视频，然后针对视频内容进行讲解、组织讨论并进行点评，帮助学生理解和掌握知识点。

四、基于微课的政府审计“翻转课堂”教学效果

笔者从2018年开始将微课和翻转课堂引入政府审计教学中。为了测试微课和翻转课堂在该门课程应用的教学效果，笔者追踪了2017年和2018年政府审计两轮选课及授课情况，并用问卷调查、数据分析的方式从学生主观感受、学生客观知识掌握情况以及教学评价三个方面进行了比较分析，以评价微课和翻转课堂在学生学习过程和学习结果方面的效果。

（一）学生对翻转课堂的适应性及感受

学生对翻转课堂的适应性及感受调查结果表明， 81.46%的学生认为采用微课小视频的形式进行知识点的传授，能够提高时间利用效率。其中，26.32%的学生认为通过观看微课视频自主学习的效果非常好，43.97%的学生认为还不错，11.17%的学生认为有帮助。在学习能力的提升上，18.72%的学生认为翻转课堂的教学模式对提升学习能力很有帮助，51.42%的学生认为有帮助。在知识内化的阶段，15.33%的学生认为翻转课堂非常有助于加深对知识点的了解和掌握，62.29%的同学认为有助于加深对知识点的了解和掌握。12.18%的学生表示非常喜欢课堂讨论、小组学习的方式，39.87%的学生表示喜欢。

总的来说，与传统讲授模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式受到了大部分学生的欢迎，大部分同学认为课程内容较为生动，并有助于知识点的理解和掌握。但也有小部分的同学并不认可该教学模式，难以参与到小组讨论或集体创作中去。

（二）学生知识掌握情况

对学生知识掌握情况的考察最直观的方法就是期末考试。2017和2018年两个样本组的学生数量相当、专业背景分布相似、教学内容一致、考试难度系数相同，并由同一教师分别采用传统讲授和翻转课堂两个不同教学模式授课，因此，对两组学生期末考试成绩的比较在一定程度上能反映出翻转课堂教学模式对学生知识掌握的影响。

在实施教学改革前，学生成绩主要分布在60-70分和70-80分的区间，只有不到5%的学生得到了90分以上，另外还有3名同学考试不及格。实施教学改革后，学生整体成绩水平大幅度提升，90分以上比率达到15.69%，超过一半的学生成绩在80分以上，不及格率也降为0。由此可以看出，基于微课的翻转课堂教学模式在《政府审计》课程教学中的应用，有效的提升了学生的学习效率，有利于学生对知识的理解和掌握。另外，实施教学改革前，非审计专业学生的知识掌握情况明显好于上一年度，第一阶段的翻转课堂分层教学取得了显著的成效。

（三）教学评价

在实施了教学改革后，《政府审计》的评教分数整体上升，学生评教由90上升到95分，专家评教由91上升到95分。说明实施新的教学模式后，学生的学习兴趣被调动起来，满意度较大提升。由于学习兴趣的激发，课堂秩序也好于以往，因此该教学模式也得到了校内专家的认可。

五、研究结论与展望

本文针对当前政府审计课程教学中存在的问题，对基于微课的政府审计翻转课堂教学模式进行了研究，提出了“AB-AB教学模型”，并对该模型在实际教学中的应用效果进行了分析。研究表明，基于微课的翻转课堂模式在《政府审计》课程中的应用，将原本枯燥的审计专业知识变得灵活生动，有利于激发学生自主学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性。“AB-AB教学模式”有利于帮助学生有效获取和巩固关键知识点，并有助于实现分层教学，十分适合此类面向全校的专业选修课。

虽然基于微课的翻转课堂模式在政府审计的教学中能够发挥積极的作用，但同时也要注意以下两个方面的问题：第一，由于学生个性的不同，并不是所有学生都能适应翻转课堂的教学模式。第二，如何保证学生在自学过程中的学习效果。因此，笔者认为，未来在该模式的研究和应用实施过程中要注意以下问题：第一，合理进行微课视频的规划，在微课视频的制作和选择过程中，要注意要点清晰、形象深动，激发学生的学习兴趣。第二，深化与当前的课程开发平台合作，充分运用当前的网络平台资源对学生的学习过程进行监控，保证学生能够参与自主学习。第三，建立有效的学习反馈体系，及时获得学生自主学习的学习效果。第四，及时针对教学过程的反馈调整教学计划，并在必要时进行教学模型的调整以适应学生的学习进程。

参考文献：

[1]Moravec. M.，Williams.A.，Aguilar-Roca.N.&O Dowd.D.K. Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CEB Life Sciences Education. 2010（9）：473-481.

[2]Alvarez. B. Flipping the classroom： Homework in class， lessons at home[EB/OL].http：//www.learningfirst.org /fipping-classroom-homework-class-lessons-home.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04（4）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：19.

[5]Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[6]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015.

[7]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013：28-31.

[8]Explore-Flip-Apply Introduction[EB/OL].http：//flipteaching.com/explore-flip-apply-introduction/.

[9]Marco Rencheti. The VOLARE Methodology： Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model[J].TECH-EDUCATION，2010.

[10]马秀麟，等.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[11]杨九民，等.基于微视频资源的翻转课堂在实践教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）.