高职公共英语精品资源共享课的建设及应用研究

吕凤华

摘 要：探索了高职公共英语精品资源共享课建设的”两结合双推进三学“的资源库建设模式；以碎片化的素材资源的资源建设；以项目为载体、级别模块化的内容结构设计；情境化的教学内容组织；4L、4P等教学模式以及线上线下评价体系的建设，促进高职英语教学改革，提高高职英语教学效果，为高职院校精品资源共享课建设提供借鉴。

关键词：高职公共英语；资源共享课；情境化内容；课程结构

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0181-03

Abstract： The construction mode of the "two combination， double promotion and three learning" which is built by excellent resource sharing courses in higher vocational public English is explored. There are the following contents： resource construction of fragmented material resources； leveled and modularized design of content structure with project as carrier； situated teaching content； construction of teaching modes such as 4L and 4P and on-line and off-line evaluation system. Only in this way， it can promote the reform of higher vocational English teaching， improve the effect of higher vocational English teaching and provide reference for the construction of excellent course sharing resources in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational public English，； resource sharing course； situated content；course structure

精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。《高职英语》作为高职学生必修的一门公共基础课，于2016年推荐为学院精品资源共享课，教师基于学院泛亚平台开展开展英语教学；2017年4月被山东省教育厅评为“2017年度山东省省级精品资源共享課”。

按照教育部《高等职业教育英语课程教学要求》和《高等学校英语应用考试大纲》，高职公共英语资源共享课建设依据高职学生“低水平、多层次、需求多样化”的特点，基于高职学生学习需求，在教学设计、教学内容、教学模式、教学组织形式和考核方式突出特色，进行创新。

一、建设思路

高职英语课程面向的学生群体生源复杂，有五年制高职生、普通高职生、“3+2”、“3+4”对口贯通高职生，他们的英语学习普遍具有“低水平、多层次、多需求”的特点，高职公共英语课程网络教学资源要从高职学生的特点出发，基于他们的学习需求，紧扣学生的学习生活以及今后的职业需要，开发集“科学性、基础性、实用性、职业性、前瞻性、特色性”一体的资源库，充分体现高职公共英语的时代特色和高职特色。

（一）课程开发1策略2结合6原则

课程开发基于高职学生“学习需求满足”策略；突出“显职业、重人文”，在英语教学中职业素养和人文素养有机结合；贯彻“项目设计，结构系统”，“趣味教学，激发兴趣”，“设置情境，学以致用”；“任务驱动，能力培养”；“移动学习，独立自主”，“分层教评，关注差异”的原则。

（二）突出情境化设计特色

课程设计以项目为统领，构建体现能力本位的情境化内容设计。基于情境式微课设计为学生创设真实的英语语言环境，使学生身临其境，能更好引发学生态度体验，提高学生学习兴趣，增强学生运用语言实际交际的能力，利于提高英语教与学效果。

（三）开展多种互动交流方式

网络课程互动交流方式应该是多样的，有同步交流也有异步交流，有一对一、一对多、多对多方式。交流区有：BBS、QQ、邮件、博客、微信、虚拟教室，也可以通过手机扫二维码参与讨论和评价活动。

（四）完善”线上+线下“多维度多元化评价方式

线上和线下的评价有机结合起来，突出线上互动区学生表现的评价和线下课堂参与讨论的表现。同时，注重运用合理的引导和激励机制，给予学生更多激励性的评价，让每个学习者积极地进行探究学习，在探究学习过程中享受学习的乐趣，享受网络的乐趣。

二、课程建设内容

《高职英语》课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的，是一门必修的公共基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生英语应用能力和实用能力。通过本课程的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力；能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；使学生了解中西方不同文化，提高综合文化素养；掌握有效的学习方法，增强自主学习能力；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

（一）内容选取

1. 选取原则

（1）《高职英语》精品资源共享课内容选取按照教育部《高等职业教育英语课程教学要求》和《高等学校英语应用考试大纲》，遵循课程的科学性、基础性、时代性、职业性、可接受性、多功能性，特别注重内容选取的普适性和发展性。

（2）内容选取基于高职生“低水平、多层次、多需求”的特点，满足学生多样化、个性化学习需求。

（3）围绕日常活动和未来职场业务活动设置核心学习情境任务；根据不同专业和学生学习需求设置拓展资源和参考资料，构建四个结合即 “知识和技能结合、语言与文化结合、人文与职业结合、基础与提高结合”的实用性、职业性、前瞻性、特色性课程内容。

2. 内容构建

（1）主教材

综合国内权威出版社（外研社、高教社、上外等）的高职公共英语教材内容，以高教社《新编实用英语综合教程》为主教材，根据高职生学生的实际，以项目为统领进行情境化的结构设计，重新组织知识点、技能点，整合、序化教学内容，为学习者提供完整的结构化、系统化的课程设计、课程内容并能针对不同学习者提供个性化服务。

（2）内容结构

基于高职学生的“低水平、多层次、多需求”的特点，设计课程结构和内容选取。本课程核心学习内容包括日常英语和职场英语两大模块；在日常英语模块与中学英语之间构建了一个过渡衔接模块“基础巩固”；在日常英语和职场英语两大模块之间构建“英语兼职模块”；在职场英语模块之后构建“升本考证”能力提升模块；提升模块后构建六大拓展模块，为学习者的行业英语（专业英语）或大学本科英语的学习搭建了桥梁，奠定了基础。

（3）情境化设计

出场人物：

Sonia Zhang、Jack Chen和Miss Helen。Sonia是一名我国山东省ABC职业学院高职学生，Jack 是来自美国的exchange student（交换生），Helen是他们的英文老师。

情境设置：

围绕高职学生Sonia学习、工作实习的日常活动和与未来职业相关的业务活动设计项目，选取典型的日常和职场情境，设置学习任务，以巩固基础知识、培养其日常英语交流、职场交际、综合能力提升以及相关的人文和职业素养这条主线来开展各项能力训练任务。情境设置自然真实，内容前后保持固定的出场人物，创作了一个有声有色的长篇系列情境故事。

项目设计：

大项目设计为“Sonia伴你学英语”，共分为五大级别11大模块。级别1“基础夯实”篇设计为“基础巩固巧过渡”；级别2“日常交流篇”设计为“日常英语伴你行”，级别3“职场交际篇”包括两大模块为“英语兼职同磨炼”、“职场英语争创客”；级别4“能力提升篇”设计为“升本考证同深造”，级别5 “拓展提高篇”设计为“拓展学习共发展”。5个级别的设计体现了能力本位为主导的理念，环环相扣，层层递进，能力不断提升，满足不同水平、不同学习需求的高职生的英语学习，实现共同进步，最终提高英语教学效果。

内容设计

課程内容以项目为统领，进行情境化结构设计，重新组织知识点、技能点，整合、序化教学内容，为学习者提供完整的结构化、系统化设计的课程设计、课程内容并能针对不同学习者提供个性化服务。分为5级别5模块6项目，每项目各有具体的情境任务，如表1所示。

（二）教学模式

教学实践中，教师采用教学灵活多样的教法，在培养学生听、说、读、写能力方面总结如下5种教学模式：视听说一体的4L教学模式、任务驱动读写的4P模式、职业导向的4P教学模式、混合式教学模式、线上线下考核模式和“两结合双推进三学”特色模式。

1. 视听说一体的4L教学模式

Liven——营造气氛，激发兴趣；Listen——输入信息，准确表达；Learn——学做一体，知识内化；Live out——情境模拟，学以致用。

2. 任务驱动的读写4P模式

Problem——找出问题或发现问题、明确任务；prepare——组成团队，计划、准备、完成任务；Present——团队成果展示；Perfect——自我、团队、教师讨论、评价，学生改进、完善。

3. 职业导向的4P教学模式

以职业（Profession）为主线，把不同的工作岗位（Position）组成教学模块，具体的岗位服务任务和流程（Procedure）构成教学情境，服务工作中的英语语言要点和技能（Point）为教学重难点来组织教学，真正实现做中学，学中做，教、学、做一体化。

4. 混合式教、考模式

课程组基于学院泛亚平台和QQ群采用翻转课堂开展教学；在教学中实施“微课嵌入课程教学”模式，微课融入整个教学过程，用于课前的在线预习，课中的讲解讨论，课后的复习巩固，充分发挥微课引领作用。考核采用基于学院泛亚平台的线上线下考核相结合的方式，突出高职英语教学能力为本的理念，实现考核形式多样化、考核内容科学化、考核主体多元化、考核时间全程化。

三、资源建设

（一）提出了“两结合双推进三学”的资源库建设模式

资源建设上，教师建设的资源和开发学生建设的资源有机结合；内容构建上把知识学习和技能培养结合、语言与文化结合、人文与职业结合、基础与提高结合；学习方式上，课内学习和课外学习有机结合、线上线下有机结合、传统和e-Learning有机结合；考核方式上，课堂检测和在线测评及考试有机结合；评价方式和主体上，师师互评、师生互评、生生互评、课堂和网络有机结合，努力实现课堂内外纵横推进；内容突出重点并向基础和提高双向延伸，推进低水平和高层次学生共同进步；利于教师教学和学生学习双向推进，从而构建学习者（教师和学生）“三学”课程资源平台，即“学有、学治、学享”（of the learners， by the learners and for the learners）全方位、立体化、纵横交织的生态发展资源平台。

（二）丰富多样的资源内容满足学生多样化、个性化学习需求

1. 资源的创新

目前高职英语包括日常和职场两大教学内容，本课程组根据高职生学习特点和学习需求，架构了过渡模块“兼职英语”；编写了校本教材《情境交互英语之中西文化荟萃》，把语言学习与文化素养培养有效地结合起来；同时开发建设学生资源，如每周课堂汇报（class report or class presentation）、每周一歌、每天一句英語流行语；开发学生的“情境视频当拍客、课件制作同学习、图片贺卡精美做、影片佳作我推荐、英文歌曲大家唱、锻炼口才你我秀、自制视频当导演”等栏目的音频资源、实景拍摄视频资源、PPT、手抄报等资源，丰富了教学资源。

2. 资源的丰富性、多样性

在资源建设上基于学习者的不同学习需求，课程资源包括11大模块，有针对低水平、低层次高职生设置的基础知识巩固，有提高学生日常交流、职场交际综合英语应用能力的核心学习内容，同时为高水平的学生提供了专升本、考取PETS、CET4的证书、参加各项英语大赛的专项训练；拓展模块包括6大模块，有英语大赛竞出彩、行业英语助发展、文化交融提素养、励志英语走远方、手机软件自主学和网络链接你我他。丰富多样的资源内容有利于满足学习者多样化、个性化学习需求，培养学生主动、自主、独立学习的能力，提高英语教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高[2006]16号[DB/OL].（2006-11-16）[2009-08-23] http：//www.tech.net.cn/info/edu/poli/12647.shtml.

[2]蔡基刚，辛斌.大学英语教学要求的统一性与个性化[J].中国外语，2009（2）.

[3]向前进，曹佩升.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009.

[4]教育部.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]孟祥志.高校教学资源库及其设计与开发研究[D].华中农业大学，2008.

[6]周艳群.《科学课程与教学论》网络教学资源库的设计与实现[D].重庆师范大学，2009.

[7]焦本斌.基于生态学视角的教学资源库系统的设计与开发[D].华中师范大学，2011.

[8]曹维祥.六安职业技术学院教学资源库系统设计与实现[D].大连理工大学，2013.

[9]武蕊.职英语听说精品资源共享课建设研究[J].教育教学论坛，2015.

[10]周晓红.高职院校精品资源共享课建设发展路径探析[J].同行，2016.

[11]任淑美，李宁湘.对高职国家精品资源共享课程建设的研究[J].职业教育研究，2014.