某高校法学院学生职业性格与专业选择满意度相关性研究

李宇洁

摘  要：文章采用“迈尔斯-布里格斯类型指标”（MBTI）测评量表，以某高校法学院法学专业2016级大一学生为研究对象，根据调查收集的统计数，分析了法学院法学专业学生的性格类型与专业选择的相关性，并对其刚入学专业的满意度以及一学期以后的对专业的热爱度以及学习成绩进行了调查分析。

关键词：大学生;法学专业;职业性格;专业满意度;专业热爱度;学习成绩

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）24-0016-05

Abstract： The "Myers-Briggs Type Indicators" （MBTI） assessment scale is used to study the 2016 freshman students in a law school. This paper analyzes the correlation between personality and professional choice of law school students， and makes an investigation of their satisfaction with their major at the beginning， their love for their major and academic achievements after one semester.

Keywords： college students; law major; professional personality; professional satisfaction; professional love; academic performance

大学生就业形势严峻，就业工作是学生工作的重中之重，随着就业压力的日趋严峻，每年都号称最难就业年。如何通过分析大学生职业性格来提高专业教育的有效性，从而促进就业成为目前重要的课题之一。[1]法学院的就业工作有其特殊性，在全国范围内，法学院的就业率一直都偏低。如何更好地推动法学院学生的就业，让大学生在大学期间更准确地认识自我、了解自我，使自己的职业性格与职业特质相结合，将成为今后推动法学专业教育，从而推动法学学生就业的重要抓手。

目前，国际上最为普遍使用的MBTI麦尔斯布里格斯职业性格量表，可以较为准确地判断出学生的思维模式和行为模式，让学生正确的认识自己，了解自己的潜能，并结合专业发展方向，给每个学生提供个性化的职业发展规划建议。MBTI职业性格测试在全世界范围内广泛应用于指导人们选择适合自己的职业和企业面试招聘员工。本研究想借助MBTI职业性格测试来进行大学生选专业适合度的研究。目前在中国来说基于大学生职业测评报告及其预测度的定量研究也是比较少的。而且在职业选择方面，之前相关研究大都基于霍兰德职业兴趣，基于职业性格MBTI与专业选择的研究目前比较少。目前来说，基于职业性格测评与专业选择及职业选择的相关性还是有待研究的。

一、研究目的及工具

（一）研究目的

本研究以某綜合型大学2016级大一学生为研究对象。以职业性格MBTI、学习之前专业满意度、学习之后专业热爱度、学习成绩为研究变量。使用北森朗途职业测评报告、调查问卷等途径进行资料收集。有以下几个研究目的：

1. 探讨职业性格MBTI测试结果与专业选择以及专业满意度之间的相关性。

2. 探讨专业选择以及专业满意度与成绩之间的相关性。

3. 探讨职业性格MBTI与成绩之间的相关性。

（二）研究工具

1. MBTI

MBT理论的基础是著名心理学家卡尔·荣格的心理类型学说。在他关于心理类型的分类的基础上，Katharine Cook Briggs与 Isabel Briggs Myer这对母女加以发展出Myers-Briggs Type Indicator（MBTI）迈尔斯布里格斯量表。MBTI是一种内省的自我反馈报告的调查问卷，被设计用来预示人们的心里偏好以及人们是怎么理解这个世界并且做出决定的。[2]人格分类模型和理论的意义在于“解释人与人之间的差异现象”，可以帮助我们解释为什么人们会对不同的事物感兴趣，他们做出判断的依据会不同，他们对外界的认识和反应会不同，从而有时不能互相理解。经过将近五十年的运用，MBTI目前已经成为全球职业方面最受欢迎的测试，全球500强企业也在人才测评用到MBTI。MBTI目前主要用于职业咨询，职业生涯规划、团队建设、教育、婚恋等方面，是目前国际上应用最广的人才甄别工具之一。

MBTI主要由四个维度构成：

第一个维度是外倾-内倾（E-I）：是他们把大部分注意力集中在何处，从哪里获得心理动力;

第二个维度是感觉-直觉（S-N）：是他们从外界获取信息的方式;

第三个维度是思维-情感（T-F）：是他们做决定的依据;

第四个维度是判断-知觉（J-P）：他们对外部世界采取的态度，通过认知或判断的过程。

以上每个维度都有两种不同的偏好，经过组合可得到16种人格类型。MBTI测量的人格类型是个体天然的倾向，它具有稳定性、整体性、结构性等特点。应该说每个人的MBTI性格是稳定的，可以对个体的行为及度提供统一的内在解释。

综上所述，四个维度八个极向构成了十六种不一样的心理类型，如表1所示。

表1 十六种不一样的心理类型

每种人格类型各有自己的特点、优点和缺点，并不存在着一种最为完美的人格类型[3]。

外倾和内倾（E-I）：外倾型人更多把心理能量投向外部世界，在与他人的各种互动中获取心理动力，喜欢社交，善于表达，有着广泛兴趣爱好;而内倾型人则更多地专注于自我的内心体验，喜欢独处，自我克制，不喜欢公开表达，更喜欢书面形式的沟通[4]。

感觉和直觉（S-N）：感觉型的人喜欢利用感官来获取外界信息，观察敏锐细致、注重事实及细节;直觉型的人则善于通过直觉来获取信息，更多地关注事物背后的理论和可能性，富于想象力和创造力[4]。

思维和情感（T-F）：思维型的人在作决策时，会客观地进行分析，更注重事实和推理逻辑，做出判断的依据是这件事情合不合理;而情感型的人则考虑人的因素更多，愿意站在对方的角度考虑问题，富于同情心和理解力，他们做出判断的依据是这件事情有没有人因此而受伤[5]。

判断和知觉（J-P）：判断型的人喜欢有计划、有条理的生活，做事更有目的性，善于规划;知觉型的人则更喜欢灵活和随性的生活方式，喜欢保持开放、灵活性更强[6]。

2. 朗途职业规划测评量表

研究采用的北森公司线上的朗途职业规划报告系统收集学生MBTI职业性格的原始数据。人格类型测量问卷是华东师范大学修订的1998年MBTI-M版本，共包括93个项目。

朗途职业规划测评量表是北森生涯教育科技有限公司研发的标准化的测试。它具有大规模常模样本、以及良好的信度与效度。

（1）常模样本。朗途职业规划测评量表的常模样本，是北森采集了来自全国各个高校的6100多名大学生。经过测试以及分数的标准化处理，对于大学生来说可以了解自己的某个心理特征与整个大学生群体相比，处于什么样的位置，达到了怎样的水平。

（2）信度指标。朗途职业规划测评的信度指标良好，性格部分的4个维度的信度指标均在0.73以上，动力部分的4个维度的信度指标均在0.75以上，其中有3个维度的信度指标在0.80以上。

（3）在效度方面。清华就业指导中心曾在多所大学做过调查：61.7%的学生认为职业测评对未来的职业选择具有较强的参考性;有73.2%的学生认为，朗途职业测评系统可以准确地描述个人性格;72.2%的学生认为有益于对自己的深入了解;57.5%的学生认为可以使自己更有意义地度过大学生活。

二、研究对象及过程

（一）研究对象

本研究以某高校法学院法学专业2016级246名大一学生为研究对象。

（二）研究步骤

1. 问卷调查。本问卷本研究的主要内容是针对学生专业选择的研究，包括学生在填报志愿选择专业时受到的影响、是否了解本专业、是否是第一志愿、对本专业的热爱程度等等， 经过挑选针对专业选择和满意度挑选了以下三个问题进行之后的数据分析：

（1）法学是否是你的第一志愿？

（2）刚入学对所学专业的满意度。

（3）经过学习后对本专业热爱度。

答案分值为

很高 （4分） 高 （3分） 不清楚 （空白值） 低 （2分） 很低 （1分）

2. 针对这2016级大一学生，跟踪他们一学期的学业，得到经过一个学期学习后他们的绩点。

3. 利用北森生涯（北京）教育科技有限公司研发的朗途职业规划测评量表收集同学MBTI原始数據。

三、研究结果

（一）数据管理与统计分析方法

采用电子表建立调查问卷信息数据库，转化生成SPSS17.0统计分析软件包数据库，进行数据的清理，计量资料进行正态性检验、方差齐性检验。计算x±s、中位数（Median）、四分位间距（Q=P75-P25）、最小值、最大值;计量资料组间比较，符合正态分布和方差齐性采用独立样本t检验，否则采用秩和检验，等级资料采用秩和检验;指标间相关分析采用等级相关分析（Spearman's rho）。

（二）基本情况分析

本次调查发出问卷246份，回收205份，回收合格问卷应答率83%（205/246），其中男性63人（占30.73%），女性142人（占69.27%），女性构成高于男性。

分性别第一志愿构成分析，结果提示，女性第一志愿构成相对多男性，但差异无统计学意义（P>0.05），见表2。分性别绩点分析，结果提示女性平均绩点（3.03±0.45）高于男性（2.77±0.52），差异有统计学意义（P<0.001）， 男女入学时满意度比较，男女生的入学满意度接近，差异无统计学意义（P>0.05），表3。在E-I、S-N、T-F、J-P的分析中，男女构成比较，差异均无统计学意义（P>0.05），表4。

（三）相关性分析

1. 去除88例刚入学满意度与学习后热爱度不清楚问卷，对111例数据进行相关性分析，结果提示刚入学满意度与学习后热爱度呈正相关关系（r=0.742，P<0.001），见表5。

刚入学满意度与学习后热爱度呈正相关关系（r=0.742，P<0.001）

2. 对学生绩点与刚入学满意度、学习后热爱度进行相关性分析，结果提示绩点与刚入学满意度、学习后热爱度无相关关系（P>0.05），但刚入学满意度与学习后热爱度呈正相关关系（r=0.742，P<0.001），见表6。

3. 将入学时满意度与学习后热爱度进行连列表卡方检验（Fisher法）及相关性分析，差异有统计学意义（P<0.001），连列表相关系数（Ordinal by Ordinal Spearman Correlation），r=0.742，P<0.001，见表7。

4. 入学时是否第一志愿的绩点分析，结果提示是否第一志愿的绩点相近，差异无统计学意义（P>0.05），见表8。

5. 绩点与S-N、J-P呈正相关关系（P<0.001）;第一志愿与入学满意度呈正相关关系（P<0.02），入学满意度与E-I、T-F呈正相关关系（P<0.05）;学习后热爱度与J-P呈正相关关系（P<0.05）;S-N与J-P呈正相关关系（P<0.001）;T-F与J-P呈正相关关系（P<0.001），见表9。

四、结论及分析

1. 第一志愿与入学满意度呈正相关关系（P<0.02），第一志愿与入学满意度呈正相关关系，这个不难理解，视法学专业为首选专业的学生入学满意度相对较高。

2. 绩点与S-N、J-P呈正相关关系（P<0.001）;学习后热爱度与J-P呈正相关关系（P<0.05）。

（1）绩点与S-N学生的关系

在S-N人格维度上。感觉S倾向的学生在成绩上高于直觉N倾向的学生，并达到了统计上的显著性。

法学专业学习有别于数理化学习，更偏向于细节和实际而不是概念和整体结构。感觉S倾向学生的学习特征主要有：喜欢具体、能操作的事物，喜欢数据和事实，喜欢接受和实用性强的内容，动手能力强，有着线性的思维方式;直觉倾向的学生的学习特征主要有：喜欢先从整体入手，再到细节，喜欢未知的、新颖的内容，有着联想跳跃式的思维方式，不喜欢程序化的形式或内容。法学院大一学生的基础课是《法学导论》、《宪法学》、《中国法制史》、《计算机纲要》、《大学英语》，学习内容显然更适合于S型学生的学习。

（2）绩点及学习后的热爱度与J-P型学生的关系

在判断知觉（J-P）人格维度上。判断倾向的学生在成绩上高于知觉倾向的学生，并达到了统计上的显著性。在国外相关研究表明，判断型学生比知觉型学生的在校学习成绩普遍要高一些。

判断倾向的学生的主要学习特征包括：作息制度而有规律，计划性强，并按计划执行。不喜欢变动，重视结果和任务的完成。知觉倾向的学生的主要学习特征包括：计划性不强，作息制度易变，喜欢学习新内容，不喜欢重复性的工作，注重过程和体验。

由此我们不难理解，善于按时完成任务的判断型学生更容易达到学校教育的目标，绩点及学习后的热爱度都比知觉型学生要高。知觉型学生虽然在学习上不如判断型学生，但工作中的灵活性比较强，生活中往往更能较容易适应新的环境，而如何提高知觉型学生的学习成绩是教育中应当注重的问题。

3. 入学满意度与E-I、T-F呈正相关关系（P<0.05）

（1）在E-I人格维度上，外倾E型的学生更青睐法学专业

外倾E学生的学习特征主要有：喜欢与外部交流学习，喜欢用边说边思考;内倾I型学生的学习特征主要有：喜欢独立思考，不喜欢参加讨论，喜欢在安静的环境中学习。在传统教育中，自习、考试都是在相对独立的环境中完成。

法学专业将来就业方向为公检法政府、律师、法务、及企业等。除了法学研究及法务实践类工作，大部分工作更需要与人交流，带有更多外倾E的偏好，因此可以推断，这也许是外倾E倾向的学生专业满意度更高的原因。也不排除外倾E型学生会更适宜大学集体生活，因此入学满意度也更高。

（2）在T-F人格维度上，思考T型的学生更青睐法学专业。

思维T倾向的学生的主要学习特征包括：喜欢客观性的内容，注重因果关系以及逻辑关系，分析批判性较强，多以旁观者角度看问题。情感F倾向的学生的主要学习特征包括：喜欢偏人文的内容以及喜欢表达主观价值，喜欢友好、亲切的环境中学习。

法学是一个十分注重逻辑性和分析性的学科，由此我们不难理解，思维T倾向的学生对法学这样客观性较强的学科更感兴趣。

五、思考

（一）關于法学就业问题

首先，我们必须承认法学本科专业存在着就业难的问题，法学专业就业难的问题存在很多原因，概括起来有以下几个方面：

第一，专业特点带来的问题。法学虽然属于一门应用学科，但是真正能够做到合理利用法律知识解决问题，却需要有长时间的积累，包括知识的积累以及应用能力的积累。四年的法学本科教育，无法实现法学人才的培养目标。法学专业需要学生具备一些基本的逻辑思维能力，具备发现问题、分析问题并解决问题的能力。

第二，社会观念的问题。法学专业的毕业生必须从事法律专业工作吗？如果答案是肯定的，那社会为法学专业毕业生提供的岗位和机会太少了，或者说相对于社会的需要我们的招生人数太大了，那样就业难的问题就无解了。所以提早让学生弄清自身的特点，对将来自己的就业方向有一个明确的认识，是现今法学院职业教育的一大目标。

（二）对于法学专业就业工作的建议

全程指导大学生就业指导是一个系统工程，应从大一开始到大四，全程开展职业指导。不仅仅有针对全体学生的职业规划大课，还有针对不同受众的职业工作坊，灵活运用测评、咨询、团体辅导等方式，对学生一对一地进行科学分析。对学生建立个人档案，进行跟踪培养教育，充分挖掘并发挥学生的潜在优势，引导其更加清晰的认识自我，提早规划未来，做出最符合自己性格和能力的职业定位。

参考文献：

[1]吴建斌，沈娟凤. 基于霍兰德人格类型理论的大学生职业性格分析[J].教育与职业，2014（8）：23-27.

[2]V. Rodríguez Montequín，J. M. Mesa Fernández，J. Villanueva Balsera，A. García Nieto. Using MBTI for the success assessment of engineering teams in project-based learning[J].International Journal of Technology and Design Education，2013，234.

[3]胡志海，黄和林.大学生人格类型与专业认同间的关系研究[J]. 心理科学，2006，06：1498-1501.

[4]John A. Edwards，Kevin Lanning，Karen Hooker. The MBTI and Social Information Processing： An Incremental Validity Study[J]. Journal of Personality Assessment，2002，783.

[5]Siu-Tsen Shen，Stephen Prior，Anthony White，Mehmet Karamanoglu. Using personality type differences to form engineering design teams[J].Engineering Education，2007，22.

[6]Tiger PD，1998.