翻转课堂模式在《SPSS统计软件应用》教学中的实践探索

马娟

摘 要：在分析了当前《SPSS统计软件应用》课程所面临困境的基础上，尝试采用基于翻转课堂模式的教学改革实践，发现该课程模式显著提高了学生成绩，且能有效调动学生自主学习的积极性，锻炼了软件的实践操作能力、独立解决问题能力及集体协作能力。

关键词：翻转课堂；SPSS统计软件应用；课程改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0108-03

Abstract： Based on the difficulties in SPSS for Statistical Software Application teaching， teaching reform is carried out by employing the flipped classroom teaching mode， finding out that the students' performances have been significantly improved and their autonomous learning are effectively mobilized. In addition， the abilities of software operation， problem solving and collective coordination will be improved.

Keywords： flipped classroom； SPSS for Statistical Software Application； teaching reform

一、课程的现状与存在问题

《SPSS统计软件应用》是一门专用于培养学生实际应用该软件分析数据能力的课程，教学内容属于程序性知识，对于本科生而言，课程内容并不难理解，重点掌握利用软件管理数据、分析数据时的操作步骤与结果的解读。学生了解该软件界面后，只要对题目的统计思路正确就可依据操作步驟进行自行操作。但在以往“教师课堂讲解——软件操作演示——学生模仿操作——课后完成作业”的教学模式下，学生熟练应用软件分析、处理数据的能力目标达成不理想。究其原因，以往该课程教学存在以下主要问题：

（一）统计学理论基础薄弱

学生受多重因素影响，先期的统计学课程学习效果往往不理想。这使得学生在本课程学习中易出现以下主要问题：一是倾向于点击SPSS软件相关菜单按钮，偏好机械地记忆操作步骤，只期望运行得出分析结果即心满意足，而对操作背后所涉及的理论知识关注不高；二是对分析结果的解读不充分，或看不懂运行结果是哪个，或不知运行结果所反映的原理是什么，对实践指导有什么作用。

（二）难以兼顾所有知识点

本课程共36学时，其中理论12学时实验24学时，而本课程涉及的知识点数量却较多。在如此短的理论学时中，一则难以保证讲授所有的知识点，其次就所讲授知识点而言，由于学生本身统计基础薄弱，因而普遍感觉内容抽象、抓不住重点。而上机实验时既涉及软件基本功能、统计分析时的软件操作步骤，还涉及对分析结果的解读，受课时限制软件操作演示只能展示一次，学生要么未记清操作步骤，要么混淆了分析结果，从而难以形成统计思维，影响教学效果。

（三）实践能力难提高

统计学是一门工具学科，本课程作为统计学的计算机化结果方法，其实践性和综合性尤为突出。因此学习必须结合实际问题和实际操作应用加以施教，才能取得良好的教学效果，仅通过有限学时的课内实验环节，难以达到学生通过实践掌握理论的目标。

二、翻转课堂教学模式

面对上述课程教学现状，在教学学时不增的情况下，传统的课堂教学不能有效满足学生需求和提高培养质量，更新教学理念和教学模式迫在眉睫。新的教学模式要改变传统教学模式中学生只有一次听取操作知识与观察操作演示机会的情况，在课堂上不再疲于观察与记录，有时间去内化理解知识点。

2012年以来，翻转课堂教学模式依托网络平台进行“线上线下”互动，学生在课外完成对教师提供的教学资源的自主学习，师生在课堂内交流和讨论并完成习题。这使得学生拥有更多的自由，可根据自己的时间、选择最适合自己的方式来进行新知识的学习或旧知识的复习，这种学习或复习可以多次实施；而教师是学习任务的资源提供者，负责向学生提供各种教学资源。

可以说，翻转课堂更为顺应当下学生的学习习惯，所以能较好的解决课时不足、基础不同带来的个性化、因材施教问题。为此，本研究拟比较传统教学模式与翻转课堂教学模式，探索适合《SPSS统计软件应用》这门程序性知识教授的教学方式，以有效提高学生实际应用软件的能力和分析、处理数据的能力。

三、基于翻转课堂的《SPSS统计软件应用》教学改革实践

（一）研究对象

以我校应用心理专业 2014 级、2015级学生作为教改研究对象，共 180人进行软件教学，教学采用SPSS19.0 统计软件；以往届应用心理专业学生为参照对象。

（二）教学方法

《SPSS统计软件应用》教学计划安排有24学时实验课，旨在使学生掌握 SPSS软件操作技能，培养应用统计知识和统计软件进行数据分析的能力。本次教学改革将传统教学与网络相结合，通过微信公众号发布课程资源，坚持以学生为主体，采用 “课前自主学习+课内讨论+课内实验+课后评价”的翻转课堂教学模式。

教师课前准备好学习资源和学习任务。学习资源包括教学视频、PPT、案例和数据等；学习任务包括教学目标、学习任务及问题。教师在上课前一周通过微信公众号发放学习资源及学习任务，学生按任务要求完成学习并尝试自己进行上机演练。学生还可以随时以语音、文本形式向教师或同伴请求帮助，实现网上讨论、答疑等课外互动和交流。

在课堂上，学生就观看视频和自我演练时遇到的困惑和疑难与老师交流，并完成教师发布的课堂实验任务。在此期间，学生可以相互交流，也可以与教师沟通。对个别化问题，教师个别解答或演示；对共性问题则统一示范。

在课堂实验任务完成后，教师总结该类任务的问题特征、统计分析思路、SPSS软件操作步骤与结果解析的注意事项，并对学生练习情况加以评价。

（三）教学效果评价

课程结束后，随堂调查学生对课前学习及资料的适宜性、课堂教学模式适应性、教学效果有效性的评价。所有评价题目均以“完全不同意、不太同意、一般、同意、非常同意”5点量表评价形式给出意见，具体题目如表1。

（四）结果

1. 教学方式评价

经汇总，得到最终评价结果如图1所示。前6题显示，学生对课前自主学习资源总体满意、认为有助于知识与技能掌握；“课堂讨论+课内实验”的课堂教学模式针对性强、练习充分且有助于锻炼集体协作能力；总体教学效果方面，学生认为这种“课前自主学习+课内讨论+课内实验+课后评价”自主学习方式有助于自己学习能力、自主性及实践操作能力的提高，但也有21.7%的人不希望每次课都采用这种方式。

2. 教学结果比较

对比教学改革前后应用心理学专业各年级SPSS期末考核成绩，结果发现未采用新教学模式前学生成绩均分顯著低于采用翻转达课堂教学模式后（T=6.261 p=0.025）。具体成绩见图2。

四、结束语

翻转课堂的教学模式在课前为学生提供了教学视频、PPT、案例及数据等教学资源，根据SPSS软件的特点，学生完成有能力自学了解、熟悉该软件的操作过程。因此，翻转教学模式在软件教学中应用是可行的。

就本次教改尝试而言， 大多数学生认为学习难度合适，即使有不懂之处，也可通过反复看视频、查阅资料等办法解决，这有效调动了学生的学习主动性，而且学习效率更高、学习时间更自由。在课堂上，教师能够进行个性化辅导，有针对性解决问题；课内讨论时学生可以进一步理解知识点和消化知识点，实现“知识内化”；课内实验环节，学生采用课程中所学的方法去完成给定的统计分析任务，这有力地检验了“知识内化”的效果，知识掌握更持久。因此， 翻转教学模式在软件教学中应用是有效的。

而学生对于这种教学模式大多还是可以接受的，也比较适应。可以说，翻转课堂坚持学生为主体，充分发挥学生的自主性，解决了学生基础和学习能力不均衡、课时量不足等长期存在的难题，提高了学生整体学习水平、学习积极性和自主学习能力，达到了改革的初衷。但同时不可否认，本次教学改革也存在着如教学基础设施条件不完善、优质教学资源匮乏、教学情境和教学内容有待优化等诸多问题，我们也将在今后的教学中不断改进和优化。

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