“微专题”校本研修的途径和策略探索

张明行

摘 要：校本研修是立足学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，满足教师个体工作需要的校内培训制度，促进了教师的专业成长。紧扣“实在、实际、实效”的要旨，实实在在促进学校与教师的发展，这样的校本研修是有生命力的。文章结合农村学校“微专题”研修实践，探讨了留心日常小现象、探索研训小策略、积累研究小案例的校本研修途径与策略。

关键词：校本研修；微专题；途径策略

由于存在着城乡的差别、师资力量的差异、学生素质的不同、教育设施的优劣，校本研修要根据实际立足本校。开展“微专题”校本研修就是以问题引领，以小专题分步推进，既注重解决了实际问题，总结了经验，又立足于教师专业发展，拓展了教育视野，提升了理论素养。这样以校为本、以生为主，从学校实际出发，寻找研究的问题，在学生中发现小问题、小疑惑、小现象，从小处着手，才有针对性，才能取得实效。

一、留心日常小现象

1. 留心观察小现象

教师工作的场所是学校，服务的对象是学生。学生的一举一动、一言一行都应该在教师的观察之中。但是，一些细微的、隐形的现象，就需要教师亲近学生，细心观察这些小现象，并及时记录下来，做学生的知心人。

2. 集中分析小现象

同样一个问题，可能会被不同的教师发现；同一名学生，在不同教师的眼中，可能有不同的问题。因此，应该把教师记录的这些小现象集中起来进行分析、梳理，找出这些小现象的本质属性，以及彼此之间的联系，筛选出一些共性的、普遍存在的，或典型的、值得研究的小现象，形成一个主题，按年级反馈给每位教师。

3. 反馈思考小策略

小现象反馈到教师的手中后，要想解决这些问题必须得想出办法来。有些问题可能需要不同的办法去各个击破，这样教师就会自然而然地想出很多种办法。这些办法就是解决问题的小策略，策略是可以实现目标的方案集合。

二、探索研训小策略

1. 针对小现象，征集小策略

收集的小现象是多方面、多层次、多角度的，梳理、筛选后也要分批、分层反馈给教师。教师要根据一个或两个，甚至多个小现象，想出多种解决问题的办法，征集表如下表所示。

2. 集中小策略，形成策略库

刚征集来的策略是无序的、杂乱的，需要整理和分类。将不同教师对于同一问题的解决策略集中起来进行归类，这样一种现象就有诸多解决办法，学校经过选择、加工，就形成了策略群，就会有自己的教育教学策略库。

3. 反馈小策略，解决小现象

学校要根据培训的目的要求，分步骤、分层次、分年级将这些小现象带着策略群反馈给各年级的教师，各年级组成一个小集体，按照小现象选择相应的办法，通过以下问题来解决：（1）为什么会出现此种现象？（2）利用小策略怎样解决这一小现象？（3）有何成效？（4）有什么新问题存在？这样解决就更实效，更有培训价值。

三、积累研究小案例

1. 研究时形成小课题

教师在研究时，纵向上要与学校校本研修的大主题一致，围绕学校的大课题分出子课题，根据反馈的小现象立出小课题；横向上要围绕主题，根据学生的年龄特征和认知水平，结合发现的小现象，层层推进并加以研究。但是，这些小现象并不是一次就能解决的，需要分批、分层进行，有必要的还需要循环研究，做到人人有课题、个个有研究、时时出成果。

2. 解决中积累小案例

教师在平时利用小策略解决小问题时，要积累一些小案例、小故事，并记录下来，形成案例册、故事林、经验集等，定期上交学校，学校再进行整理，组织交流学习，这也是一个培训的过程。探索、思考学生数学知识丰盈的策略，以期最终达到为学生提供一个更为广阔的平台，去探索数学、探索世界的育人目的。

3. 交流后共享资源

将交流后值得学习的经验进行推广，如创建班级博客，让学生跟贴；创建班级QQ群，让学生聊天；利用手机創作短信；写“循环日记”，循环日记要求以小组为单位进行，大家轮流写。

总之，校本研修要从身边做起，从小处着手，从留心日常小现象到探索研训小策略，再到积累研究小案例。这样的“微专题”研修能够充分激发教师的参与热情，使得校本培训建立在“温度”的基础上，拓展一定的广度，挖掘一定的深度，这样有利于培养、打造一支骨干教师队伍。

基金项目：浙江省规划课题——农村学校“微专题”校本研修的研究（017SC260）。

参考文献：

[1]韩新利. 创新校本研训方法 引领学校内涵发展[J]. 中国教育学刊，2012（S2）.