基于Wikispaces平台的“跨文化交际”课程在线协作学习模式研究

马英伟

摘要：Wiki技术凭借其自由、开放、协作、共享的优势在教学领域得到了广泛的认可与应用。本文以“跨文化交际”课程为例，构建了基于Wikispaces平台的在线协作学习模式，包括知识管理与共享、观点表达与交流、任务组织与协作及学习效果评价四个模块，提出了在线协作学习与第二语言教学的整合路径，总结了该模式的优势与不足，为在线协作学习支持平台应用于第二语言教学研究提供了有益参考。

关键词：Wikispaces;在线协作学习;跨文化交际

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2018）11-0101-04

在知識经济飞速发展的今天，在线协作学习模式在知识分享、促进学习与互动等方面的发展与贡献均不容忽视。教育者不断创新实践，在Wikispaces、Facebook、Coursera等在线平台促进学习方面都有了相当的研究与经验。然而，随着不同学科的教学模式内涵要求不断发展变化，许多新的问题亟待探讨。例如，在线协作学习模式如何应用于第二语言教学实践中？教师如何使用在线协作学习平台进行整合式教学设计？这些问题对于深入认识在线协作学习模式的教学规律、发现教学过程中的问题、改善教学效果等均有着重要的意义。

在线协作学习理论与第二语言教学

在线协作学习理论的提出深刻反映了当今世界教育信息化的创新要求。21世纪初期，在线协作学习已经发展成为一种理论，其特点是把学习划分为不同的阶段或过程，并通过基于网络的异步或同步交流予以加强。[1]在线协作学习作为一种教育理论，同时作为一种教育教学方法，强调教师指导下的学生在线讨论及合作的重要性。在线协作学习理论认为社会学习、交流和协作从本质上讲是人类特有的，其核心原则建立在“观点的产生”“观点的组织”和“心智的交融”三个过程中，这三个过程具有迭代特点，而正是学生的讨论和协作实现了学习的向前推进。[2]在线协作学习的核心理念与第二语言教学研究中交际教学法、体验式教学法所强调的以有效互动促进语言习得的原则不谋而合。更有研究证明[3]，与传统的面对面的课堂教学相比较，在线学习社区互动中，语言学习者使用的词汇更加丰富，句型更加多样，参与度更高。因此，在第二语言教学中开展在线协作学习研究具备相当的实践意义与研究价值。

Wikispaces在线协作学习支持平台

Wikispaces（www.wikispaces.com）始创于2005年，致力于为全球教育者与学生提供免费易用的在线协作学习平台，注册用户超过1000万，其宗旨是让学生乐于在现代化、便捷化的网络环境中进行协作学习。作为世界知名的、以Wiki技术为核心的在线协作学习支持平台之一，Wikispaces具有操作便捷、协作共享等突出特征，师生均可在该平台进行不受时间或空间限制的交流与协作。Wikispaces支持课堂的多样化需求，包括基于项目的学习、小组讨论、教学考核与评价等。一般来说，Wikispaces最常用的功能包括支持用户自建页面以实现资源管理与共享、支持发起讨论实现异步时空对话、支持创建项目、提供参与情况数据统计等。

Wiki技术在国外教育领域的应用时间较长，并凭借简易性、开放性、协作性等优势在语言教学领域得到了较为广泛的认可，近年来在我国教育领域也引起了诸多专家学者的注意。根据朱茜与徐锦芬的综述，以Wiki技术为核心的在线协作学习平台在促进第二语言教学方面有着巨大的潜力，它有利于学习者获取目标语言知识、解决语言问题，有利于促进学习者反思，能大大提高语言学习的真实性等。[4]

基于Wikispaces平台的“跨文化交际”课程在线协作学习模式

1.“跨文化交际”课程在线协作学习模式设计原则

跨文化交际是面向英语专业三年级学生开设的专业核心课程之一，旨在通过对跨文化交际概念和理论的系统阐述，增强学生的跨文化意识，并通过对跨文化交际的具体案例学习和分析，使学生能够运用批判性思维分析跨文化交际实践中的问题，授课语言为英语。该课程教学目标融跨文化知识的传授、英语语言技能与思辨能力的发展于一体，对教学设计提出了相当大的挑战。课程总学时64学时，其中32课内学时用于跨文化交际理论知识讲解及案例分析，32课外学时用于跨文化交际话题讨论与小组项目，主要依托Wikispaces平台开展。教师可充分利用平台资源共享、合作互动的功能进行在线协作学习模式的整合式设计，并重点体现以下四条原则：强调协作式教学活动的分类设计，突出以学生为中心的项目式设计，保证教师对学习过程的监控与指导，以及提供充足的学习资源。

2.“跨文化交际”课程在线协作学习模式设计步骤

首先，教师对课程总体教学目标进行逆向梳理，将其分解成为模块化子目标，每个子目标包括知识点与技能点。对于知识点，设置数量丰富、形式多样的教学资源与讨论话题供学生使用;对于技能点，则设置与时俱进、引人深思的案例供学生开展合作学习与交流;同时设置综合性实践项目促进学生将跨文化知识进行学以致用。

其次，教师结合学生的英语语言能力水平和先修课程知识背景进行在线协作学习活动的设计，主要包括四种基本模式：讨论、辩论、合作与提问。借助Wikispaces提供的自主创建页面、发帖、回帖等功能，教师围绕教学目标设计出形式多样的在线教学活动，构建合作式、交流式虚拟学习社区。

3.“跨文化交际”课程在线协作学习模式

“跨文化交际”课程在线协作学习模式依托Wikispaces平台，遵循在线协作学习理论的核心原则，并充分考虑第二语言习得交际环境需求，围绕各单元教学目标设计出能够激发学生组织表达观点、协商对话及自主探究的在线协作学习活动。该模式内部逻辑如下图所示。

（1）基础模块：知识管理与共享

知识管理与共享主要借助Page（页面）功能实现，Wikispaces为每个独立在线课堂提供5GB的免费空间，为教师提供了最为便捷的在线知识存贮汇总、分类展示的路径。教师可按照课程时间顺序上传课程大纲、教学日历、单元教学PPT、文本、音视频资料、作业模板、相关网站链接等教学文档和资源，供学生在学习过程中随时下载参阅，同时也帮助教师进行教学资源的汇总与管理，便于同一课程组教师之间的互动研习，在一定程度上实现了不受时间与空间限制的知识传播与共享。

（2）进阶模块：观点表达与交流

观点表达与交流主要通过Discussion（讨论）功能实现。教师与本班级注册学生均可发起讨论话题，Wikispaces提供对讨论话题的管理功能，包括实时监控话题的回复情况、开启（或禁止）话题回复以及群发邮件通知学生新话题、回复（或删除）回复贴。这些管理功能使得在线讨论活动得以按时、有序地在教师可控范围内顺利开展，并极大地增加了师生和同伴之间的互动与交流。

该模块是在线协作学习模式的核心模块，教师可从多个角度进行教学设计与互动模式，主要包括讨论、辩论、合作与学生提问，全方位培养学生发现问题、阐述问题、解决问题的能力，并通过参与讨论、给予反馈来协助学生学习。以“跨文化交际”课程第6单元Nonverbal Behavior教学实施为例，在线协作学习活动设计如下表所示。

（3）实践模块：任务组织与协作

实践模块主要通过Project（项目）功能实现。建构主义理论和情景化学习理论指出，知识与技能的学习应置于真实环境中，且应为学习者提供合作、沟通、协调的机会。[5]“跨文化交际”课程共设置四个单元实践项目，旨在在自主学习、对话讨论的基础上为学生提供学以致用的机会，让学生通过合作与协商以及具体任务的实施，对所学知识进行意义构建。例如，以单元项目“外教专访”为例，学生组建多个工作小组，围绕计划采访对象进行任务分工与合作，主要包括被访者文化背景调查、采访大纲设计、采访预演与沟通以及最终的访谈、观摩与反思。

Project功能操作方便，易于管理。教师在此发布任务内容、学习资料，设定项目起始和结束时间，分配小组成员，同时对项目的进展进行干预指导，对组内不同学生的任务完成情况进行了解与评估。

（4）辅助模块：学习效果评价

Wikispaces还具有Engagement（参与情况统计）模块，对于同时管理多个班级或者大班授课的教师来说这无疑是一个非常便利的教学项目管理工具。该功能协助教师更加全面地进行教学评价，可按照时间顺序和姓名统计学生的在线学习活动类型与时间，包括浏览、发言（写作）和无参与。教师可以随时关注全部学生的在线学习情况或小组项目的参与程度，并将其作为形成性评估的一部分为学生提供个性化的指导方案;同时通过分析参与情况统计对前三个教学模块的设计做出反思与改进。

 结语

本文以“跨文化交际”课程为例，探讨了基于Wikispaces平台的在线协作学习模式。该模式充分体现了Web2.0技术自由、开放、协作、共享的优势，并具备以下几个特征：首先，该模式突出了学生的主体地位，为师生提供了自由平等、开放协作的交流平台。在保证教师主导课程核心概念、标准和原则的基础之上，大部分学习过程通过不受时空限制的讨论与互动来实现。学生不仅跟随教师学习，更通过提出问题、甄别同伴观点和论述问题实现深层次的自主学习，这正是在线协作学习的核心理念之一。其次，该模式突出交际情境的设计，实现了协作学习与英语教学交际功能的整合。通过平台开展的多种互动对话在实现群体学习的同时，还有利于学生英语语言综合运用能力的提高以及批评性思维的发展。最后，该模式实现了课程的资源共享与知识管理，促进了课程建设的标准化、课程信息的公开化以及课程资源的网络化。

该模式在实践中的主要不足之处体现在少数学生的互动积极性不高、回答问题的深度与内涵不足、对语言规范性缺乏反思意識等。因此，教师在未来应不断总结经验，努力提升教育信息技术应用能力，深入探索Wiki技术应用于第二语言教学的新模式，加强对在线协作学习行为规律的研究，充分发挥在线协作学习支持平台在第二语言教学中的积极作用。