“互联网+土木工程施工”实践教学改革探讨

张爱国 严桂凤 张维祥

摘 要：随着“互联网+”教学的不断融合与发展，教学模式正从“教师教、学生学”的被动接受知识模式向“学生为主体、教师主导”的主动学习模式转变。为了满足学生多元化的学习要求，本文以土木工程施工课程实践教学环节为例，基于“互联网+”的视角，对传统教学方式进行了改革探索。

关键词：互联网；土木工程施工；实践教学；教学改革

2015 年政府工作报告首次提出“互联网 +”行动计划，推了互联网与各个领域的融合与创新。互联网与教育的深度融合是教育发展的大趋势。作为培养土木工程专业学生专业知识与应用能力的核心课程，土木工程施工需要改变以传统讲授为主的教学模式，逐步走向与互联网深度融合的创新教学之路。本文选取土木工程施工教学中的实践教学环节作为案例，从“互联网+”视角进行教学改革探索。

一、土木工程施工课程实践教学环节存在的问题

土木工程施工是一门实践性很强的专业核心课程，主要研究建筑工程在施工过程中各分项工程的施工工艺、原理、方法及技术指标，注重学生理论联系实际能力的培养。目前，该课程实践教学环节主要有两种方式：课程设计和施工现场实践。施工现场实践教学在实施过程中会遇到一些问题，主要体现在以下两方面。

1.实践教学工地较少

从效益的角度出发，学生实习对于施工单位来说弊要大于利。学生的实习活动不仅不能给企业带来确定且明显的效益，还会给企业带来一些麻烦。例如：学生的实习环节会影响正常的施工活动。如果实习次数较多，会导致施工进度滞后，增加企业的额外开支。同时，相对于施工单位的员工来说，学生的安全意识较差，安全防护不到位，存在较大的安全隐患，无形之中会增加安全方面的投入。这就导致大多数施工单位不愿意接收参加实践教学的学生。

2.施工进度与教学内容不同步

为了达到更好的实习效果，实习内容应与理论教学同步。在实施过程中通常会出现实践教学滞后于理论教学的现象。受学校经费制约，实习次数一般较少，大多数学校会在某一时间段内集中安排实践教学。这就导致学生的实习内容与所学的理论知识时间间隔太久，使教学效果大打折扣。另外，建筑工程有些分部分项工程具有隐蔽性，如基础工程、防水工程等。如果错过施工时间，就很难了解具体的施工工艺和流程，很难达到预期的教学效果。

二、“互联网+土木工程施工”实践教学改革探讨

90后大学生具有良好的互联网思维，也具有强烈的通过互联网获取信息和知识的愿望。本文通过将二维码技术、微信公众平台、微信群等技术手段和社交平台，与土木工程施工实践教学相结合，运用互联网思维对传统实践教学进行改革，寻求更加适合互联网时代大学生的教学模式。

1.互联网教学资源建设

第一，要对实践教学教材进行数字化改革。大多数教材都包含了实践教学章节，这方便了教学，但同时也限制了教学内容。有些高校针对培养目标和学生情况会单独制作实践教学手册。这种纸质形式的教材存在明显的弊端，内容更新较慢且成本较高。如果对纸质形式的教材实施数字化建设，涉及需要更新或修改的内容时，只需对后台资源进行修订就可以了。数字化还可以让教材“活”起来，除了文字还可以增加图片、动画、视频等内容。第二，建立微信公众平台和微信群，搭建辅助教学平台。微信公众平台用于存放数字化教学内容。将数字化教材按照互联网思维进行碎片化处理，分成较小的知识点，然后放在微信公众平台供学生学习使用。还可以建立微信群，搭建教师与学生间的互动交流平台。微信群有利于教師及时、全面掌握学生的学习情况，为动态调整教学内容和教学方法提供依据。

2.实践教学的实施

在实践教学课前，应布置好实践场地。教师把课上所需的数字资源链接生成的二维码图片打印出来，制作成标签，按照相应的知识点放在对应位置。学生可以根据知识掌握情况和个人兴趣，通过微信平台选择扫描二维码，下载相应的数字资源进行学习。有问题的学生可以现场向教师提问，也可以把问题发到微信群里，与教师和其他学生共同交流。

参考文献：

[1]伍福军.基于“互联网+”的创新教材的开发及探讨[J].西部素质教育，2016（21）：117-118.

[2]王英芳.关于高校数字化教材建设的思考[J].科技创新导报，2014（16）：117.

基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“关于应用技术型土木工程专业实践教学模式研究”（项目编号：2017SJB1285）。