不同时代背景下的中小学音乐教育特点及启示

李雅璇

摘 要：自近代以来，音乐教育在中小学课程教育中的地位日益凸显。我国中小学音乐教育自学堂乐歌的出现开始，在波动中持续发展。不同时代背景下音乐教育模式虽然有着大量的相似之处，但也有显著的时代特征。对中小学音乐教育的特点与时代关系进行简述，可以更好地认清中小学音乐教育与时代的关系，从而总结经验及正确的应对措施，为更好地促进我国中小学音乐教育的发展提出新思路。

关键词：中小学；音乐教育；时代性；措施

一、在夹缝中成长——近代中小学音乐教育

当历史的指针指向了19世纪的末端时，中华大地上开始弥漫着阴霾。自1839年由林则徐所领导的虎门销烟而引发的第一次鸦片战争开始，中国社会不仅在政治、经济上，也在文化层面发生了巨大的变化。

文化中的音乐文化随着社会的变迁，开始产生新的萌芽。学堂乐歌的出现是我国近代音乐史上的里程碑。学堂乐歌，即清末民初我国新式学堂开设的音乐课以及所教唱的歌曲。这类歌曲在中小学的发展过程中逐渐向外拓展，在19世纪末期逐渐成为新式学堂和社会上广泛流行的一种歌唱形式，是近代中小学音乐教育发展的开端。钱仁康认为，“学堂乐歌是中国近现代史上一次具有启蒙意义的音乐活动，对中国近代音乐文化的发展起到了重要作用”。

黎锦晖作为其中的一位代表人物，在中小学音乐教育的探索过程中发挥了十分重要的作用。他使中国拥有了自己的儿童歌舞剧及儿童歌舞音乐，其主要成就在于首创了儿童歌曲。20世纪初，中国中小学的音乐教育资源十分稀缺。当时中小学音乐课用于儿童教学的歌曲，大多采用国外现成的曲调填上中文歌词。“教国语最好从唱歌入手”的思想使几代人受益。将歌曲和舞蹈相结合，促进了中小学音乐课堂教育模式的不断改进，深受当时中小学音乐课堂的欢迎。

综上所述，近代中小学音乐教育自学堂乐歌出现以来，具有时代进步倾向的知识分子充分借鉴了日本、欧美的旋律和音乐技法，将其与我国的传统文化相融合，形成了有别于中国传统音乐文化的新模式，并被當时社会所接受。

二、从盲目到反思——中华人民共和国成立至改革开放前的中小学音乐教育

从中华人民共和国成立至改革开放前短短不到30年的时间，中小学音乐教育的发展虽然出现了波折，但在总体趋势上仍然保持着积极的发展势头。我们可以大致将这段时期分为三个阶段：借鉴与规范（1949年—1956年）、初创与探索（1957年—1965年）、动荡与停滞（1966年—1977年）。

1949年中华人民共和国刚刚成立，我国在政治、经济、文化、教育上处于相对薄弱的阶段。通过教育思想与教育方针可以看出我国对教育改革的决心。而受我国当时意识形态方面的影响，在1949年—1956年之间我国一直在借鉴苏联的教学模式。无论是教材等具体教学资料还是教学实践方面，都存在着全盘借鉴的问题，实践过程困难重重。这就导致在发展过程中由于没有考虑我国国情和自身特点，盲目借鉴最终脱离实际。1957年—1965年间由于中苏关系恶化，在这种情况下，我国开始了对自身教育模式体系的探索。尽管当时并不具备成熟的教育理论来引导和支撑，但不能否认探索教育模式的想法是全新的突破。但“大跃进”所引发的教育革命给我国本就不完善的教育体系一记重创。

1966年—1976年期间的“文化大革命”更是给我国本不稳定的教育事业增加了困难。当时不论是政治、经济还是文化，都一度陷入了停滞的状态。整个教育领域受到了“文化大革命”的严重影响，教育方针也受到了错误思想的干扰，彻底打乱了中小学音乐教育的系统化学习模式，阻碍了教学活动的正常进行。但是与此同时，校外的音乐活动异常活跃。中小学生积极组织排练文艺演出，编排革命样板戏以及学习民族乐器的热情空前高涨。无论是歌曲还是戏剧，都将音乐为政治所服务体现得淋漓尽致。

综上所述，我们可以清楚地了解到，从中华人民共和国成立到改革开放前，我国中小学音乐教育体系大体上所呈现出的是低迷的状态。但客观上讲，中小学音乐教育从总体上呈现出了发展和向上的趋势。“文革”时期虽然中小学音乐学习的内容与政治息息相关，为政治服务，但是音乐表演的形式和社会影响力也得到了空前的发展。京剧《智取威虎山》《红灯记》《沙家浜》《杜鹃山》，舞剧《红色娘子军》，以及钢琴协奏曲《黄河》深受观众喜爱，影响远至海外。现今凡在“文革”中被拍摄成电影的样板戏，均被制成VCD发行；曾录制成唱片的唱段和音乐，被制作成CD发行。由此可以看出，“文革”时期的音乐教育并不是完全落后的，在一定程度上对我国中小学音乐发展具有推动作用。

三、进步与发展——从近代到当代的中小学音乐教育中得到的认识

随着改革的深入，国家在教育体制方面的变革，包括中小学音乐教育方面乃至精神文化层面，都取得了巨大的成效。在音乐指导方针的确立方面获得了显著的成就。例如：中小学向各大高校学习先进的音乐教育模式，在中小学校增设了相关专业课程，学习音乐专业基础知识与基本技能，并运用情境教学法。但是，这些进步还远远没有达到中小学音乐教育的理想状态。同样，就现今中小学音乐教育来说，仍然存在许多问题。

现状一：我国中小学音乐教育师资力量普遍薄弱。当今社会，中高考在一定程度上为音乐教育戴上了“副科”的帽子，大部分中小学由于升学率的需要，降低了对音乐教育的重视程度。在这种情况下，音乐教学所需要的时间不幸成为其他“主课”时间的延伸。学生无法从音乐课堂中获得真正有用的专业知识，中小学音乐课堂也就没有起到其所应该达到的效果。

现状二：中小学乃至全社会对音乐教育重视不够。除了专业艺术类学校和一部分招收音乐特长生的中小学，现如今在我国大多数省份，不存在对学生在音乐方面的考查项目。从目前的情况看甚至可以说，音乐课程是否存在或是否顺利进行和开展，对学生中考、高考分数不存在影响，中小学音乐课程处于非常尴尬的地位。

综上所述，自改革开放以来，我国的中小学音乐教育体系已经有了明显的进步，但仍然面临着许多难以跨越的障碍。我们应当吸取历史教训，在不盲目崇外的基础上学习他国先进的教育经验，结合我国特色，积极促进我国中小学音乐教育的蓬勃发展。

参考文献：

[1]钱仁康.学堂乐歌考源[M].上海：上海音乐出版社，2001.

[2]戴嘉枋.沉重的历史回响——论中国“文革”音乐及其在新时期的影响[J].南京艺术学院学报（音乐与表演版），2007（3）：1-15.