从“心”出发的教育

张鹏程 田景堂

“山似碧玉簪，水如青罗带。”在秀甲天下的漓江之滨，有一所因推行“全人教育”而闻名的学校，这就是在当地享有盛名的广西师范大学附属外国语学校。了解这所学校的人都知道，校长文国韬博学广闻，温雅睿智，他所推重的“用心”教育，在广西师大附外的老师们心中，已扎稳根基，并抽枝发叶。

“‘博学广才、敦品达人是我们的校训，‘绿色全人是我们坚持的教育理念。我们的工作，就是要让学生潜能得到充分、全面、持续发展，使其成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的‘全人。”文国韬校长介绍说。

在这种“全人教育”的理念下，学校“一心致力于每一位学生的健康发展”，从“心”出发做教育，让每一位孩子都走上了属于自己的成功之路。

基于经验：尊重学生的心智和能力基础

世界上没有两片相同的落叶，也没有两个相同的人。作为教师，认识到这一点非常重要，因为这会影响他的教育行为。

据说，有一次孔子讲完课后回到自己书房，学生公西华给他端来一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路点点头走了。刚出去，冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子回答：“對，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。子路逞强好胜，办事不周全，所以我劝他遇事多听听别人意见，三思而行。”

看来，孔子育人，的确是基于他对学生的了解。他所主张的因材施教，在当时可谓是很“先进”的理念了，于今天依然适用。用今天的话说，“教”应是建立在“材”的基础上的，在选择教法之前，我们得先了解所教孩子的具体学情。

然而，在应试教育依然大行其道的社会背景下，学校没有太多选择，只能面向学生中的大多数，以这些“中才”为适用对象，预设教育教学法。所谓的因材施教，在今天的教育背景下似乎成了伪问题。然而，这在广西师大附外却不是个问题，因为他们一直推行小班化教学，对每个孩子“精准”施教，用现代教学法践行孔子当年的教育理念，让不同的孩子脱胎换骨，获得“新生”。

文静、乖巧的小文，刚来到广西师大附外时满脸怯意，甚至在语文老师张华峰微笑着向她走去时竟有些退却。在开学后的很长一段时间里，小文都总是一副心事重重的样子，很少面露笑容。张老师感到困惑，于是把她叫来办公室谈心，希望能从交谈找到一些“线索”，引导她走向快乐的中学生活。但张老师失败了，因为小文什么都没说。

张老师不甘“失败”，又“心生一计”，让全班孩子写周记，希望借这个平台了解学生的更多信息和思想动向。

批改时，张老师特别留意小文写的内容，并每次都认真写批注，附上真诚肯定的话语，有意识地激励小文。一段时间后，小文终于在周记里说出了她的苦恼：老师，我跟不上附外老师上课的进度，特别是全英文的课堂，我口语不好，在课堂上的‘土英语常闹笑话。我该这么办？

张老师马上向英语教师林老师了解情况，这才得知小文是从县城考上来的，英语底子薄，成绩倒数，然而，在分小班、分小组教学的广西师大附外，她没有退路，必须学会勇敢面对，并快速适应。幸运的是，也正是小班化教学，才让小文有机会受到老师更多的关注。林老师答应张老师会“好好关照”小文。

从此，小文的周记里开始有了“喜讯”，诸如“今天林老师表扬我在小组表演中的台词说得very good”“今晚太高兴了，在年级英语话剧表演中我们小组获得了第一名，我还得了最佳配角奖，尽管是配角，我也很知足了”“数学课我进了分层推进培优学习小组，我要力争进入奥赛学习小组。加油，萌萌哒”，如此等等。

张老师为小文的进步感到高兴。有一天，小文的妈妈特地打来电话说：“谢谢老师们对孩子的关心、鼓励，孩子现在很乐观积极，各学科都有进步，英语进步最大，周末还在乡下老家唱英文歌给伙伴们听呢！……”

放下电话，张老师如释重负。她想，小文的“心门”总算是打开了。教育，大概就是这样努力去寻找这些“心门”的过程。当所有的这些“门”都被打开，师生心意相通，教育也许就接近成功了。

小文仍在进步。高二上学期，小文在学习总结会上介绍了自己如何从一个“菜鸟”一步一步成为英语尖子生的心路历程。台下掌声雷动。一年之后，小文走出桂林，踏上了前往中国人民大学的求学之路。

“教育的起点就是要尊重学生的过去，尊重学生原有的心智和能力基础，按学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学标准、教学对策，分层指导，使每一个学生都能到达自己的‘最近发展区，都能做到‘导一导，学得好。”在介绍如何帮助像小文一样的孩子走上学习的“正轨”时，文国韬校长总结说。

近几年来，广西师大附外基于尊重学生的主体性，把学生的平等发展、全人发展放在首位，克服重重困难，坚定不移实施小班化教育，让不同层次学生都达到各自的目标，享受了成功的喜悦。

冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”广西师大附外的老师们把每个学生都当做一本需仔细阅读的书，读出了教育的况味，读出了学生的未来。

着眼当下：关注学生自立自理的成长诉求

成长的最高境界是自成长。教育就是帮助学生发现和提升自成长的能力。作为广西名校，广西师大附外从不缺智商高、成绩好的孩子，所以文国韬校长和老师们更为看重的不是学生成绩，而是他们作为学习者本身应具备的自主发展能力。

这年八月，初中部的肖老师照例带着新入学的孩子们军训。期间，孩子们坐在体育馆里听一个学习规划指导讲座。此时，正是桂林的湿热时节，一大帮朝气蓬勃的孩子坐在没有任何降温设施的体育馆里，其闷热难耐可想而知。

此时，肖老师见一个孩子始终端正地坐在板凳上，如同真正的军人一般挺拔着上身，神情专注地听着台上老师的讲座。尽管已满头大汗，衣服汗湿，却仍然没有腾手去擦。

肖老师足足观察了他半小时，直至讲座结束，那孩子居然一直保持不动。这个孩子的自律性之强引起了肖老师的巨大好奇。

这孩子叫东东，是从外地区考来的。对这样一个自律的孩子，该如何在班级中充分发挥他的优点呢？肖老师不由得思考开了。

就在此时，孩子的母亲发来短信，介绍了孩子的一些情况，最后有些自责地说：“交给老师一份这样的‘作品，怕是给老师添麻烦了。”

肖老师却不这样想。在她眼里，这可是潜力股。广西师大附外需要的正是这种自律性强的孩子。目前孩子的成绩也许不够优秀，但他够努力；也许还有很多缺点，但他正在改。而他的高度自律，足以让他成为一名优秀的学子。

肖老师决定让他做劳动委员，因为这是个“苦力活”，其他孩子大都不愿意做。从此，每周四，东东都按时组织同学打扫卫生，从不需老师吩咐，从不用老师操心。运动会期间，他组织班里的环保志愿打扫班级大本营，10个孩子被他分成两组，高效有序地完成了清扫工作。

肖老师很欣慰，两个月的学习生活，让她看到了东东身上一些超乎寻常的优秀品质。这一周东东返家回校后，他母亲又发来一条短信，说因为学校离家远，先前很担心孩子能不能适应。孩子回家后，说起学校的那副幸福的样子，让她觉得送他来广西师大附外学习没有错。

妈妈在短信的最后说：“尽管孩子成绩目前不够优秀，但不要紧，孩子有这样的状态，我们很满足，有信心……”

肖老师更有信心，多年的经验告诉她，慢一点怕什么，品质才是最强大的学习动力。就像柏树，生长迟缓，却最终要长成参天之木。

这一天，肖老师在自己的教育日志中写到：“不疾不徐，静等花开，这才是教育的真谛。”

东东是幸运的，因为他生活在广西师大附外这样一个看重品质甚于成绩的校园。这也是学校之所以出众的地方。作为名校长，文国韬校长见过的成绩优秀的学生太多了，而真正让他记住的，总是那些品学兼优的孩子。这些孩子都有一个共性，就是自觉自立。

“在我看来，教育的最高境界，是德育在言行中的内化，是学生的自我自觉的教育。”文国韬校长有着多年教育管理经验，自然是有感而发。

事实上，广西师大附外早就成立了学生自主管理委员会，让孩子们充分发挥自我管理、自我教育、自我服务的作用，在自觉自立中学会成长。

2016年寒假，生活老师王老师正在打扫卫生，一位高大的男生突然推门进来说：“王老师，我来看你了……”王老师定睛一看，原来是三年前的理科状元珺中回母校来了！王老师既意外又欣喜，交谈中不由又想起了那一届的孩子们……

当时，临近高考，学生们都自觉进入了学习快车道，许多学生加班加点，下晚自习后几乎是“踩点”才回宿舍，部分同学还超时回来。作为生活老师，王老师只好按校规扣他们分，其中就有“尖子生”珺中和昌儒。两人不在同班，但关系很好，经常一起交流学习心得。

昌儒性格沉稳，对人谦和。唯一让王老师担心的是，临近高考时，他越回越晚了，扣了他的分后，他还很诚恳地向王老师道歉：“老师，对不起。可是我需要时间，晚上看书我的思路更清晰，拜托你给我晚点回来，现在我的时间十分宝贵。”

说完就匆匆走了。王老师没办法，只好让珺中劝昌儒按时回宿舍以保证休息。

几天后，昌儒回宿舍时很有礼貌地主动找到王老师说：“老师，对不起，我光顾着自己看书，没想到给您的工作添了麻烦！从今以后，我再也不会晚回一分钟，请您放心。”从那以后，昌儒果然再也没晚回宿舍。而珺中则继续按照他自己的作息时间，学习，洗漱，休息……那年暑假，两位孩子双双以优异成绩被北京大学录取。

文国韬校长说：“追求自由和自主是人的天性。广西师大附外不仅把校园还给学生，还为学生开辟了校外广阔的天地，让他们尽可能地自由、自主地构建自己的成长舞台，在自由自主中自律，在自律律人中获得更大的自由自主空间。”

这道出了育人的本来之义：让学生有选择，他们才能有心灵的自由；有了自由，才会产生归属感和自主意识；有了归宿感和自主意识，才能自律律人，继而才有源于生命智慧的创造和创新活力。

面向未来：思维的课堂就是德育的课堂

熟悉广西师大附外的人都知道，文国韬校长可能是“最不看重”分数的校长了。他从不流连于目光短浅的唯分数论，而总是想着立足长远，关注学生的终身发展。

广西师大附外有这样的底气，也需要这样的办学大气。近几年来，在初中数学“变式教学法”、英语学科“双重交互活动教学法”已取得很好效果的基礎上，文国韬校长根据核心素养的培养要素，提出了将教学重点聚焦于思维培养，即打造思维课堂的提议。

“思维是智力和能力的核心，课堂教学中促进学生积极思维、发展思维能力是思维课堂的指导思想。”文国韬校长介绍说。

从此，广西师大附外走上了新的探索之路。短短几年间，学校教学模式发生巨变。在不断的摸索中，学校最后将课堂聚焦在培养学生独立思考的能力上，培养学生终身受用的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等六大思维品质，并因此形成了“三环节、五步骤”思维课堂模式。

新的课堂模式带来了教育教学的链式反应，让师生们都始料未及。

小马，是全班公认的“勤学之王”。据说他读初三时的数学练习本堆起来与他等高。勤奋，是他考上广西师大附外的“法宝”。

然而，考上师大附外，来到罗老师班上后，小马的勤奋突然不管用了。

这一天，小马像往常一样，抬头瞥了一眼讲台上追问同学们的罗老师，嘀咕道：“怎么还讲课本例题，还问那么多为什么。”说罢埋头继续做自己买的强化高分练习册。

罗老师边讲课边走到小马身边，轻拍他的肩膀提醒他听课，之后继续引导同学们归纳总结。小马抬头看了看罗老师，又埋头钻进了题海。

第一次测验成绩公布后，小马成绩名列前茅，小马很高兴。第二次测验成绩公布后，小马成绩依然名列前茅，小马自学的干劲更足了。此后的数学课，小马再不听课，不与同学探讨。

段考如期而至，做题过程中，原本信心十足的小马看到几个陌生的题型有点慌了。他干脆跳过去，做起后面的大题来。结果，后面依然有他不熟悉的题型：“奇怪，强化练习里没有这样的题呀！”小马着急了，这题做做，那题做做，最后懊恼地交了卷子。

段考成绩公布，小马看着试卷上红红的108分，悄悄跑出教室，默默地哭了。罗老师找到小马，给他分析了失利原因：“初中阶段知识点少，对能力要求不高，自学能力强的同学的确也可以学得不错，但长期得不到思维指导，没有思维碰撞的火花，怎么形成想象思维、逻辑思维、推理思维和批判归谬思维？没有这些思维品质，光做题就是本末倒置，事倍功半。”

小马如梦方醒，认识到了自己的问题所在，并改掉了不良的学习习惯。如今，小马已是班里的学习委员，全班公认的“数学高手”。

而罗老师的数学课已完全打破传统模式，重新编排章节内容，调整教学次序，引导学生多方面、多角度探究问题。在他的课堂上，同学们可以自己给图形下定义，自主探究几何图形的性质，从原有问题衍生出各种新问题……一句话，上罗老师的课必须动脑筋。因为无论什么问题，她都从不直接告诉学生答案。学生们只有积极思考，才能找出解决问题的方法。

对此，文国韬校长评价说：“现代社会不仅需要掌握了科学文化知识的人，更需要懂得创新和实践的人。因此，我们要为学生的学习提供开放性和选择性的空间，让他们学会自己发现知识规律，掌握解决问题的办法。”

2015年9月，周老师迎来新一届的高二学生。为了培养学生的科技思维品质，他第四次将“铁丝陀螺”引入课堂教学。有了前面的经验，他觉得教学起来游刃有余。

在“年级陀螺王”游戏氛围的驱动下，高二年级一时间兴起了一阵“陀螺热”，通过擂台比武，此前的记录被一次次刷新，最后终于决出了一个“武林盟主”。后来挑战的同学一个个铩羽而归，这让周老师感到 154秒应该是“桃心陀螺”的极限成绩了。

幸好，每个班总有几个喜欢质疑“权威”的孩子。有一天，卢荣庆、郑亦凡、蒋丽葳三位同学来到实验室，对周老师说他们认为154秒一定可以突破，“桃心陀螺”也并非最佳外观设计。

看到他们“口出狂言”、跃跃欲试的样子，周老师嘴上虽鼓励他们要敢于突破創新，心里却并不看好。试想，Sakai和Ucke两位教授是站在怎样的理论高度和经验基础上才研究出“桃心陀螺”的经典模型，现在就凭他们三个毛头小伙的一腔热情，就想研究出有突破性的外观设计，这是不是有点“妄想”了？

但是，当郑亦凡拿着一个旋转了188秒的“半V无柄陀螺”站在周老师面前时，他不但无言以对，而且有点自责起来，因为他说：“既然半径要够大，我就不要手柄，这不增大半径了么？”

这时周老师才意识到，是他自己陷进定式思维里去了。因为在他的观念里，陀螺没有把手怎么转得起来？所幸学生没有被这个定势思维所禁锢，所以他做到了。

没过几天，卢荣庆干脆把手柄和底脚都去掉，做成了“半V无柄无脚陀螺”。这个陀螺果然没让他失望，总共旋转了204秒！这挑战了周老师的想象力极限，因为他从未想过陀螺能转得那么久。

周老师没想到，李方同学的设计更让他傻了眼，因为他竟然放弃圆形结构，将陀螺做成了类似太极图形。这个“太极陀螺”的最好成绩是178秒。虽然没有成为新的陀螺王，但也打破了“桃心陀螺”的最佳成绩，还挑破了陀螺外形设计的想象边界，同样具有巨大的示范效应。

过去两年，周老师一直将“桃心陀螺”视为最佳外观设计，认为它就是标准答案，但是，同学们的创新精神反过来给他好好上了一课。他为过去两年里的思维定式、死板教学、用标准答案遏制学生创造力、用急功近利的“指导”阻碍他们想象力的行为感到羞愧。

此后，每每回想起来，周老师就会警诫自己，一定要相信学生的创造力，留给他们思考的空间，鼓励他们的任意创新，尊重他们的所有原创想法。无疑，这也是周老师对自身教学思维的拓展，是学生带给他的对教育的新的认知。

“德育与教学是不能割裂开来的，思维的课堂就是德育的课堂，培养学生终身受用的思维模式，就是做对学生一生负责任的德育。学生拥有了优秀的思维品质，就能在未来面对问题时独立思考并妥善解决，这就是一个‘全人所应具备的品质。”对于思维课堂，文国韬校长从不掩饰自己的赞赏。

这些年来，作为一个声名远播的名校校长，文国韬校长就是这样日复一日，引领着老师们从学生的实际情况出发，从教育的本源问题出发，从育人的终极目标出发，坚持教育“从‘心开始”，尊重差异，培固能力，养成品质，把教育做得温暖，做在当下，做得有方向，真正做到了学生的心灵里。

责任编辑 余志权