任务驱动法在初中地理教学中的应用

刘龙华

摘要：任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上，以学生为中心、以任务为驱动，教师引领学生完成任务的教学方式。教师设计的学习任务是否有趣、难度是否适中，是任务驱动教学法的优势和作用能否充分发挥的关键。本文以“气候”（第3课时）的教学为例，详细介绍任务驱动教学法学习任务的设计和过程以及学习效果的评价。

关键词：任务驱动；初中地理教学；应用

一、学习任务设计的过程和方法

1.研读课程标准，恰当拟定教学目标

仔细研读最新地理课程标准，立足学生学习实际，有助于教师在设计学习任务时对其难度、深度和广度的把握。课标要求“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”。“中国的气候”部分是中国地理的重点和难点，“我国气候的主要特征”和“影响我国气候的主要因素”两部分内容又是中国气候的重中之重，知识和技能的要求都特别高。八年级学生通过一年世界地理的学习，掌握了一定的地理学习方法和读图、识图能力。但是没有或少有地理描述训练，通过气温曲线和降水柱状图，描述我国气候的主要特征成为这节课的最重要目标。

2.遵循设计原则，整体设计学习任务

任务驱动教学法，任务是关键。一个好的任务来源于真实的学习和生活，具有实际意义，不是生造的，即有真实性；能激发学生的学习动机、学习激情，即有趣味性；能培养学生某个或某些方面的地理素养，即有目标性；设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面因素，即有可行性。这些任务设计的原则使任务不等同于几个选择题或填空题，需要整体设计总任务，并分解成几个小任务，如“气候”（第3课时）学习任务设计（如表1）。

3.根据学生特点，巧妙选择合适任务

（1）游戏活动。创设“游戏”情境，可以凸显学生在教学中的主体地位，强调情感和活动因素在教学中的作用。学生在学习中有了愉悦的情感体验后，才能积极投入地理学习中。地理游戏活动能够把地理知识转化成学生乐于接受的生动有趣的游戏，使学生在“玩中学、学中玩”，达到寓教于乐的目的。本节课由分别代表中国5种气候类型的5个小朋友带大家进行中国气候的闯关游戏，一共五关，每关赋分不同，主要采用小组赛，由学习委员记分，最后评定闯关优胜组。

（2）小组竞赛。小组竞赛即以小组为单位，以知识竞争、智力竞争、能力竞争等方式因地制宜开展教学活动的机制。这是最易激发学生好胜心的形式，能极大调动学生积极性，促使小组成员整体行动，互相帮助，互相督促，提高地理学习效率。

（3）合作探究。课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境、热闹的教学气氛，也不是表面进行的小组合作，而是充分利用合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

（4）个体展示。有小组展示也应有个体展示，一个班级的学生学习态度和学习能力千差万别，在小组合作探究学习中收获不一，课堂教学中要给优秀学生表现自我的机会，但更要给学习吃力的学生表现的机会。教师应布置一些相对简单的任务让学习相对困难的学生完成，并及时表扬赞赏，增强他们学习的信心与兴趣。

4.收集加工学习资源，创设学习任务情境

确定教学目标、教学重难点和学习任务后，教师要有针对性地收集与内容和任务相关的文本、地图、图片、音频、视频、教具、实验器材、网络资源等，精心选择，合理加工，创设不同学习任务情境，激发学生地理学习兴趣。本节课教学中用于创设情境的学习资源如下。

（1）用于导入学习任务的视频资源。分别代表中国五种气候类型的五个小朋友闪亮登场，童声童趣表达不同身份，介绍闯关游戏和规则（如图1）。

（2）用于学习描述气候特点录制的微课。根据气温曲线和降水柱状图判断气候类型和描述气候特点是本节重难点，用微课的方式来突破这个重难点不失为一种好方法。而且这种讲授式的微课类型，也是中小学最常见、最主要的一種微课类型。虽然都是教师讲授，但现场讲授与视频播放有所不同，微课能引起学生更多关注。

（3）用于地理教学的地图、示意图、气温曲线和降水柱状图等。地理教学离不开地图，本节涉及“中国气候类型分布图”、“气温曲线和降水柱状图”、“中国的冬季风和夏季风”等。“中国气候类型分布图”有几种版本，应收集与现行人教版教材一致的图像。

（4）用于创设情境的文本资源（如图2）。运用诗词、歌曲、谚语等，将知识、技能、情感融合在一起，既能创设情境又能激发学生的兴趣。

（5）用于帮助学生完成任务的感性图片（如图3）。整体任务完成，即闯关游戏结束，在评定优胜小组之前，给相对落后的小组“复活”机会——砸金蛋。金蛋一开，就是一个个问题。教师将回答课堂问题设置为像中大奖一样，这是生活化、情趣化的地理课堂。

二、学习效果的评价

学习效果评价主要采用的方式有自我评价、组内互评、组间互评、教师点评四种。对学习结果的评价比较客观，对学习过程的评价标准相对难以衡量。笔者认为应该特别重视学生的个人自评（如表2），参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在学习体会之末附上简短的自我评语或得分。因此，评价项目标准的设计以及如何操作实施都值得关注。