由江苏省青年教师教学基本功大赛引发的思考*

2018-07-12

物理之友 2018年6期

(江苏省扬州市梅岭中学，江苏　扬州　225002)

1　赛事介绍

三年一届的江苏省青年教师基本功大赛至今已举办过两届，大赛由江苏省教育厅主办、江苏省教研室承办。此项比赛旨在鼓励和倡导青年教师热爱教学、钻研教学，培养青年教师爱岗敬业、严谨笃学的师德师风，进而促进青年教师的成长与进步，推动全省青年教师教学质量的不断提高。相比于其他优质课比赛或者创新课比赛，该赛事的难度大、时间跨度长、含金量高。赛事共设有六个比赛项目，包括教学设计与课件制作、课堂教学、粉笔字、即兴演讲等四项通用技能比赛和物理专业知识测试、物理实验设计与操作技能等两项专业技能比赛。每个项目的比赛都是在封闭的环境下，临时告之相关内容，参赛选手在规定时间内独立完成各项准备并进行展示，能较全面地考查参赛教师的教学基本功。在课堂教学考查环节，省教研室提供配套光盘，内含各种资源包，诸如动画、视频、图片、拓展资料、章节练习等。参赛选手需要在不能上网的情况下，借助上述资源在三小时内完成教学设计和课件制作，可谓任务重、压力大、时间紧。

笔者2013年作为参赛选手参加了在淮安市举办的省基本功大赛，上课课型是新授课，课题为八年级下册第七章中“走进分子的世界”和“静电现象”。2016年11月作为工作人员参与了在扬州市举办的大赛，上课课型是复习课，课题为八年级下册第九章“力与运动”和第十章“压强与浮力”。对于比赛课型的安排，命题专家真是煞费苦心，让很多选手措手不及。因为按照惯性思维，绝大部分选手不约而同地准备了各章的起始两节内容，事后很多选手半开玩笑地说：当拿到课题时有点失望，因为觉得前期付出的诸多努力都白费了。由此可以看出省基本功大赛不是临时突击几个月就能胜任的，没有扎实的基本功很难取得优异的成绩。笔者在研究了26位参赛选手的教学设计、课件制作和上课录像后，就教学中存在的问题和改进建议提出个人的看法。

2　存在问题

2.1　教学理念不够先进

教学理念是大方向，是教学的指南针，理念不先进就会影响到整个教学设计以及整个教学行为，再详尽的设计也是没有灵魂的，是得不到专家评委青睐的。理念的先进与否简而言之可归纳为：是否能促进学生参与的主动性和体现学科思维的深刻性。

2.2　对复习课的定位和功能不准确

复习课的定位和功能是什么？新授课是如何将“无知”变为“有知”，而复习课就是如何将“无序”变为“有序”。复习课不是简单知识的再回忆，更不是简单的重复与考点的堆砌。它的主要任务是将无序的知识进行条理化、有序化，在此基础上进一步发展学生的应用能力，将知识深化，进而将学生头脑中无序的知识转变为有序的知识体系框架，更注重的是一种学习能力层次上的培养。而不少参赛教师误入“歧途”。“歧途”之一——复习课上成了纯粹的实验复习课。不少参赛教师将教材中涉及的演示实验、学生实验、书后WWW实验都开出实验清单，当时准备器材的几个老师一看私下直言：这么多实验一堂课能上得完吗？结果是可想而知的，仅仅将实验进行简单堆砌是毫无意义的，教师喊累、学生也不愿听。“歧途”之二——习题讲解课。有的选手整节课的设计是以习题线索展开，毫无含金量。有位参赛教师设计的习题人为拔高难度，在题目中出现了模拟蹦极，分析物体加速、减速，哪个点的速度最快等，这种题目放在复习课中明显是欠妥的，这是应试教育的一种误区，归根结底还是教学理念出现了问题。“歧途”之三——满堂“问题”课，不少教师的复习课以问题为引领，在设计的PPT中平均每张罗列3个问题，最多的一共提了32个问题。试想，问题到底应该是谁提出来的，应出自何处，是出自于教师还是来自于学生？从学情分析的角度来看，作为参赛教师，来到一个陌生的环境，面对一群陌生的学生，在学情都不了解的情况下，事先主观设计那么多的问题是欠妥的。从学生的主体性角度来看，问题应源自于师生互动过程中、学生学习中遇到的或产生的问题，这才是真问题。

2.3　因小失大

因小失大，在不重要的事情上浪费较长时间。第一，是否有必要将教材分析、学情分析呈现在教案设计中？教材分析、学情分析评委是不会重点关注的，他们对教材和学生分析比参赛选手更透彻，因此在强度高、节奏快、时间紧的氛围下可以不用呈现，但是这两部分内容对参赛教师自身而言，是在设计前需要深思熟虑的。那什么是重要的呢？通过分析一等奖的教案设计后，发现共性是在教案中都备有设计思想和设计流程图这两个模块。第二，是否有必要设计三维教学目标？较多选手花了较长时间和精力绞尽脑汁去设计，其实也是不必要的。教学目标应该是从学生的角度出发将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地整合在一起。以下为几位一等奖获得者的教学设计。

(1) 教学设计思路(“压强与浮力”复习课)

在本节课中，要解决的是知识点之间的融合，形成体系。所以采用回顾与整理→思考与辨析→拓展与提升的进程来实现以上的目标。本着“以学定教”的理念，先创设情境：假如汽车落水了，你能提供哪些救生的方法？由学生思考、回答，并说出用到了哪些物理知识。在让学生回顾、写出这些知识时，发现知识是零散的，在此基础上，通过小组合作，以知识点系统化、条理化作为目标，以此为内驱，激发学生的探究欲望，去尝试画出更为优化的框架图。

然后再以框架图为基础，通过一系列的问题链引导学生辨析、理清知识点之间的联系。在此过程中，通过自主设计实验，自主命题，将知识升华为技能，培养学生的综合学习能力。以“汽车落水自救”为载体，了解物理在生活中应用的重要性。

(2) 教学目标设计(“压强与浮力”复习课)

① 培养学生的知识梳理能力，寻找知识点之间的内在联系，形成系统的物理知识体系，学会整理、归类的复习方法；

② 在压强与浮力的关系辨析过程中，通过小组互助学习，培养学生的知识应用能力和合作探究意识；

③ 了解物理知识在实际生活中的应用。

(3) 教学流程图(“力与运动”复习课)如图1。

图1

3　改进建议

在三小时内想要完成高质量的备课还是要讲究策略方法的，即所谓“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”。首先从战略上讲，心理上不能怵，想想都已经能够代表所在市来参赛了，说明自己已经足够优秀，只不过换一个更大的舞台展示而已。其次从战术上讲，教案设计流程里也讲究技巧和方法，比如教案设计模块、教案设计列表方式、教案板书设计等，下面将一一介绍。

3.1　教案设计模块

教案设计都是选手自己设计，没有固定的模板。综合高分选手的设计，建议教学模块分别是教学目标、教学重点、教学难点、设计思想、教学资源、教学过程、作业布置和板书设计。

3.2　教学过程列表方式

采用列表的方式，分设教学模块、教师活动、学生活动、设计说明这四项。其优点简而言之，就是授课教师自己明白，让专家评委更明白。教学设计围绕学生，阐述设计意图，更容易打动评委，评委专家在最短的时间就能明白你的设计思路。优点之一，标准化的设计简洁大方，教学思路也清晰流畅。优点之二，采用此方式设计能体现学生的主体性地位，以学生活动去反思教师活动，以教师活动促成学生活动，相辅相成、相得益彰。

3.3　赋予复习课“生命力”

部分选手设计的复习课非常巧妙，赋予复习课以生命力，通过创设生活化情境，把复习内容镶嵌在生活化情境中，既“活化”了复习课课堂，又对知识进行了深化理解。如：以身边的公交车为模型引入，以筑梦航天为背景引入，以珍爱生命角度“快来救救我”——汽车落入水中引入，以“传气球游戏”或“手持乒乓球绕场奔跑游戏”引入。其优点是在最短的时间内拉近了教师与学生的距离，提高学生学习的兴趣，在不知不觉中，相互协作解决了一个又一个问题，串联起了整章知识体系，从而架构了具有生命力的复习课。

3.4　授人以鱼不如授人以渔

图2

面对零散的、无序的知识，部分能力欠缺的学生可能不知道如何下手。有教师就做得非常好，在PPT中出示各种整理图示，如图2所示，有框架式、爆炸式、关联式等。让学生自主选择合适的图形构建知识网络，帮助学生学会整理归纳，既不是整理好了出示给学生，也不是做甩手掌柜一下子让学生整理，而是架起一座桥梁，激发了学生的内驱力，有效地培养学生互助学习能力和综合整理的能力。这样处理起来更有针对性和指向性，在知识层面上更系统化、条理化，在能力层面上使学生学会了收集、整理、归纳，在理念层面上更体现学生的主体性。

3.5　课堂小结以思维导图的方式呈现

良好的开端是成功的一半，而精彩的“落幕”更能激起观众的热情，画龙点睛的课堂小结对于帮助学生总结重点、理清脉络、活跃思维、发展兴趣起着重要的作用。课堂小结是对所学概念、性质、规律等进行系统的梳理归纳，形成相应的思维导图。如图3所示是一等奖获得者在“力与运动”复习课小结时PPT中呈现的思维导图，从中可以很清晰地看出设计者的设计思路及知识之间的逻辑关系，学生学习后能更进一步加深对本章知识体系的理解。