幼儿园数学乡土教学游戏化的实现与价值探讨

张雪兰

【摘要】数学，存在于我们生活中的方方面面，也是我们从小就开始接触的课程之一。随着近年来相关教育学者们的研究发现，幼儿在数字敏感期内，能最大程度的理解数学的基础性知识，如：大小、长短、多少、数的计量等，因此如何在幼兒时期激发幼儿对于学习的兴趣，培养求知的兴趣，掌握简单的数学知识与应用技能，是当下幼儿数学教学中的首要任务。以青岛某市的A幼儿园为例，探讨乡土教学方式在数学教学过程中的应用，并与另一所B幼儿园进行比较，分析其课程模式与教学实践，找到适合幼儿的数学学习方式，为以后数学的学习打下良好的基础。

【关键字】幼儿园数学；乡土教学；课程结构；教学实践

一、乡土教学的概述

（一）乡土教学的定义

乡土教学简单来说就是以周边的生活环境、自然景观、风土人情为依据进行的有计划、目的的活动教学，降低专业知识的陌生感、贴近生活的同时，提高幼儿对自己乡土的归属感与认同感。

“乡土教学”最先兴起于台湾地区，因其具有的“亲知性”在台湾地区被广为的推广，甚至在2012年被教育部纳入《幼儿园教保活动》中。

（二）乡土教学的内涵

乡土教学是多种教育理念下的产物，具有不同的教育本质，它不是传统的单一性教育，而是表现在人格教育、生活教育、环境教育、民族教育等多个方面。通过乡土教学的教育方式，有利于幼儿健全完整的人格，加强对周围环境以及文化的认同感，提高爱护故乡底蕴的意识，从而发展他们对于乡土的传承与创新，锻炼他们的生活能力，协助他们树立正确的世界观。

二、幼儿数学教育的敏感期

幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，那么如何在幼儿时期学好数学，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，是幼儿机构与家长首要考虑的任务。

幼儿到每一个年龄阶段时都会存在一定的敏感期，处于敏感期内的孩子对于周围环境的变化以及事物的改变都有着成年人没有的敏感程度，幼儿机构与家长可以利用这个敏感期，加强幼儿对于周围自然界的认知，从生活的点点滴滴开始锻炼孩子的数学应用能力，比如询问花瓣的数量，我们所在的位置，钟表的运行等方面，锻炼孩子的数学逻辑思维能力，激发他们对于数学学习的求知欲。

幼儿的数学敏感期大致可以分为三个阶段：0-2岁处于对数学这个概念认知的敏感期；3-4.5岁处于数学学习的敏感期；4.5-6岁处于对数学学习敏感的高峰期，如何利用这三个敏感期，培养对数学的学习兴趣，避免以后出现厌恶恐惧数学学习的情况，是幼儿机构数学教育的重要任务。

三、幼儿园数学课程实施的现状

（一）幼儿园数学课程目标

幼儿园数学课程实施的重要核心内容就是课程目标确立的情况，只有确定了明确的课程目标，才能了解教学过程中需要达到的目的，预估课堂的上课质量，以青岛某市B幼儿园为例，看一下幼儿教师们是怎样确定课程目标的。

A老师：我们事先会了解这节课的活动内容，根据活动内容的多少与难易，制定课程目标。

B老师：我们在制定课程目标时，会考虑家长以及社会的需求，即某些家长会要求孩子学会数学的计算等。

C老师：我是从学生本身出发，考虑他们的年龄以及思维特点，然后制定课程目标。

......

通过上述我们可以发现，目前B幼儿园主要从内容、社会、家长、幼儿等方面制定课程目标，有的只是将内容进行包装，还是没有明确的目标，而有的过于看重家长的需求，忽视了教育的本质。

（二）幼儿园课程目标结构

新时代教育改革背景下，幼儿园的课程目标可以根据角度的不用，分为多种结构层次。从横向的角度来看，数学课程的教育目标具有一定的层次性、从纵向的角度来看，数学课程的教育目标具有一定的分类性。

四、乡土教学课程模式

（一）教育目标

青岛某市A幼儿园在实行乡土教学的教育方式下，教育目标与传统模式下的教育目标有着本质的不同。

乡土教学模式下，A幼儿园的教学目标主要分为四部分：一是尊重幼儿的自由权，充分发挥幼儿的个性、人格和身心的能力；二是树立正确的世界观，提高对周围环境的尊重，并学会欣赏周围美的事物；三是帮助学生发展良好的社会关系，提升他们的道德素养；四是尊重生态环境。

（二）课程框架

A幼儿园的数学教育可乘的基调是“培养孩子的个体化教育，提高文明道德素养”，在教学过程中，幼儿教师利用生活中的数学经验，带领学生们探索奥秘知识，再扩充他们生活经验的同时，健全孩子的乡土风情，培养他们的民族意识。将自然生态、社会结构、文化艺术融入数学的学习当中，探索适合幼儿学习的课程框架，借此提升幼儿对于数学的学习兴趣，提升探究能力。

除上述课程目标与课程框架外，完整的乡土教学课程模式还应该包括课程的基础理论、教学的课程目标、教学手段、教学的课程设计、师生间的关系、对教学环境的设计以及对教学整个过程的评估这七项内容。由此可以看出，乡土教学方式更加注重的是幼儿的内在知识与到的建构，避免了传统教育模式下幼儿片面发展的问题。

五、设计教学策略，重视数学教学的游戏化

教学策略是幼儿教师为完成教学目标而采取的一种教学方式，如何选择有效的教学方法，是教学策略中的首要任务。针对幼儿年龄问题，通常幼儿机构会采取游戏化的直观教学模式。不过对于不同年龄阶段的幼儿，教师应该采取不同的游戏方式，年龄越小的游戏应该越简单，越有趣味，而随着年龄的增长，教师在语言方面的方式可以适当的进行增加，同时需要注意的是，由于幼儿的年龄过小，注意力很难集中，因此在进行游戏教学的过程中要严格把控好时间。在游戏教学进行分组时，教师应该考虑学生的综合能力以及个性特征，对不同能力的孩子采取不同的教学方式，通常能力较强的一组教师们可以让其自己参与到游戏中，发现规律，而对于能力较弱的一组，通常教师采用演示启发的教学手段，让幼儿直观的发现游戏现象。总而言之，数学游戏教学的设置，应该综合考虑幼儿的情况，尊重幼儿的个性，从实际出发。

参考文献：

[1]林以华.浅析体育游戏在小学体育教学中的有效应用[J].当代体育科技，2016（02）

[1]葛晓东.幼儿园游戏化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2013（07）

[2]杨顺艳.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].学周刊，2013（06）