小学语文口语交际情景创设的实践探索

张连香

【摘要】小学是知识、思想的启蒙阶段，良好的教学方式是至关重要的。语文是一门极富有哲理的学科，能提高学生的素质，引导学生培养良好的品德修养，而且小学口语又能很好的锻炼小学生的交际能力，拥有一个“好口才”，其中情景教学是新课标改革中提出的教学方式，能有效激发学生的兴趣，提高教学效率。如何提高提高小学生口语交际能力一直是热门话题，本文以如何创设情境来提高学生的口语能力进行了探索。

【关键词】小学语文；口语交际；情景创设；

语文在人们生活中是普遍存在的，也是人们最常使用的一门学科，是学生受益终身的学科，因此语文的学习是非常重要，其中新课标教学目标是小学生具有基本的日常口语交际技能，能保证小学生顺利地表达自己的观点，和他人进行流畅的对话。因此，小学生语文口语交际能力的培养是教育发展的趋势，也是教育改革的重要方面。

一、情景教学法的涵义

所谓情景教育便是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情景教学在对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

二、小学低年级在口语交际教学情景创设中存在的问题

1.教师在日常教学中只注重语文教材的教学，而忽略学生的口语训练。传统教学模式中，教师上课只是通过课文领读、大意解释、讲解、总结等阶段，而缺少了学生展示的阶段，有的只是教师简单的问几个问题，挑一两个学生来回答，课程设计枯燥无聊，学生没有“说话”的机会，其口语能力自然就得不到锻炼，学生表达也会极度受限。

2.教师没很好预设交际情境，只关注少数个体，忽视参与的全体性。在创设的情景中，每个班说话的永远只有那么几个人，其他同学对口语交际课程的参与度几乎为零，如此便使口语交际课程失去了意义，大多数学生对创设的情景也只是如同观众一样，参与度为零，最重要的是失去了口语练习的机会，不利于学生口语交际的培养。

3.缺乏口语交际情境，训练与学生实际脱节。现在很多教师为了创新教学方式而创设的情景严重偏离教材，只为了趣味性，吸引学生的注意力，而不考虑教材本身的内容。教材是一切教学的基础，情景的创设也是要根据教材的内容而定，教师要根据教材来创设相对应的情景，一方面能吸引学生，激发学生的注意力，让学生更好的接受所要学的知识。另一方面也能锻炼学生的口语交际能力，培养其“能说”、“会说”的能力。

三、恰当创设情景，提高小学口语交际教学效果

情景的创设要恰当，合适的情景才能发挥作用，不适宜的情景只会让学生一无所获。小学生思想、行动等都不成熟，如果情景创设不恰当，不仅学生不知道老师究竟要表达什么，产生迷糊的状态，还可能会因此对教师失去信心，从而对口语交际课程失去兴趣。教师要根据教材创设适宜的内容，再加上教师的引导，让学生真正从情景口语交际训练中学到知识，锻炼自己的口语能力。教师在创设情景中应先明白该情景想表达什么，或者想讲述什么，以及学生在这堂课中要学会什么，是如何与人进行礼貌、友好的交流，还是打招呼的方式是什么。应该有一个明确的方向，再进行创设情景，如此便不会脱离主题。

1.多媒体、实物情景创设相结合

现今是信息化的时代，多媒体互联网时代已经遍布全球，教育也应跟上时代的步伐。在日常教学中，教师应该利用多媒体具有丰富的内容，生動、形象的画面感来进行教学，小学生喜欢色彩斑斓的事物，可以利用多媒体的色彩丰富性来创设情景，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中。此时，教师再进行引导，让学生通过情景来进行口语训练。当然，实物情景也是锻炼学生口语能力重要的方式之一，二者结合更能发挥作用，比如，在《我们的小制作》一课中：

上课前，教师首先要自己制作一个手工，然后再下载几个好看的手工图片。

上课时，教师“同学们，昨天有一群非常可爱的小兔子来到了老师的‘巧手手工屋，说想要学习怎么做手工，但是老师的手工屋人手不够，无法帮助小兔子，所以今天老师想选拔一些小能手来一起帮助小兔子完成它的愿望，同学们说好不好啊？”

学生：“好，可是我们要怎么帮助小兔子呢？”

教师拿出自己制作的手工，说：“同学们，老师手里的东西漂不漂亮啊？”

学生：“漂亮”

教师：“那老师给大家看看更漂亮的好不好？”然后通过多媒体将搜集到的图片进行展示（当然，图片最好是彩色的，有利于吸引学生的注意）。

学生惊叹，然后窃窃私语的讨论是如何制作的，此时教师在进一步引导。

教师：“那想不想知道老师是如何做的呢？”

学生：“想……”

教师：“首先呢……然后呢……再……最后……，那同学们有没有会做的手工呢？现在就请小魔术师们展示自己的超能力好不好？如果又不会做的小朋友，可以做老师做的这个好不好？”

学生自己动手做自己会做的手工……

等学生做完后，教师再让学生进行讲述制作的过程。学生学教师进行表述。

学生：“先……然后……再……最后……”

如此，学生既在课堂中感受到了乐趣，很大程度上激发了学生的学习兴趣，还有效的锻炼了口语表达能力，有利于教学的有效进行。

2.贴近生活实际创设情景

俗话说，真理源于实践，知识同样也是从实践中探索而来，因此，情景的创设要贴近生活。小学生对知识的储存，了解的范围很小，如果创设的情景过于复杂，会直接导致学生参与不到情景中，也可以说是学生相当于是一个木机器人，安全按照老师的要求去做，自己毫无意识，最后会毫无收获。教师要根据生活中的趣事，再根据教材，二者进行有效的融合，从而创设出好的情景。学生面对生活中的趣事总会有说不尽的话题，这时再通过教师的引导，为学生提供交流、沟通的平台，学生有了兴趣，会直接导致口语交际课堂的参与度非常高，此时学生的学习、教师的教学都会有事半功倍的效果，学生会给教师带来很大的惊喜。

3.产生表演情景，活跃课堂气氛

情景的创设不仅是通过教师的讲述，学生的想象，还可以让学生亲身参与到情景中，让学生有身临其境的感觉，这样，学生对情景的体会也会更进一步，对口语训练的内容也会有一个更深的感触。比如，在如何与他人友好、礼貌的进行交流沟通时，让学生扮演不同的角色，如：长辈、同学、老师、陌生人等，不同的角色，所要说的话、说话的语气都是不同的，让学生通过自己在对生活中不同角色的人的观察，来进行情景模拟，更能让学生体会到说话的艺术，从而锻炼口语交际能力。

4.创设问题情境

问问题是学生常用的教学手段。在日常教学中，一节课的时间是有限的，不能每节课都安排学生进行情景模拟表演，而忽略口语交际能力的培养也是不行的，因此，问问题是既省时又能兼顾学生口语交际能力的培养。教师提出问题，学生通过思考，而后组织语言，再回答问题，刚开始回答问题时会出现紧张感，又是说话甚至都是结巴的，再到后来的流利、通顺的回答出老师的问题，这就是一个口语交际能力提高的过程

四、结论

说话也是一门艺术，不仅是“能说话”，还要“会说话”。小学生是一切事物的起步阶段，在学好知识的同时，也要提高自身的修养，培养良好的品德，为自己以后的发展奠定基础。

参考文献：

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[2]孙建军.关于小学语文口语交际教学的探讨[J]. 中国校外教育.2013（05）.

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