积极心理学视域下护理专业高职学生人文素质培养研究

黄晓慧

摘 要：主要采用问卷法和实验法，以积极心理学的视角对高职护理学生人文素质类课程进行研究。从对教师团队进行积极心理学理论培训、相应课程教学转变和改革学生评价方式 3 个方面，对高职护理学生的人文素质类课程进行实验干预。结果显示，实验组人文素质总分、心理素质、道德素质、文化素质和审美素质得分干预前后比较，差异有统计学意义（P<0.05或 P<0.01），法律素质得分干预前后比较，差异无统计学意义（P>0.05）。干预后两组人文素质总分、心理素质、道德素质、文化素质和审美素质得分比较，差异有统计学意义（P<0.05 或 P<0.01），两组法律素质得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。表明在高职护理学生的人文素质类教育课程中融入积极心理学的理念和教学方法，对学生的人文素质水平确实有显著提升作用。

关键词：积极心理学 护理专业 高职 人文素质

人文素质指人通过对人文学科知识的学习和积累，或因受到环境的熏陶而逐步形成的一种综合的、内化了的、稳定的个人内在品质，通常通过人的修养、气质、人格、情商和意志等表现出来。

一、实验对象

采用整群抽样法，从研究者任职的 2017 级高职护理专业学生中抽取4个班级，每个班级人数均为 60 人，且全部为女生。将4个班级随机两两分组，一组为实验组，一组为控制组。

二、实验方法

通过文献研究法寻找研究的理论基点，设立理论构想。采用访谈法对两名心理学专家进行访谈，从而对研究的理论构想和研究方法进行指導；对学生进行访谈，了解实验干预中学生的感受和想法。采用《人文素质调查问卷》3对学生进行调查，在实验前后分别对学生进行测试。问卷共 23 个题目，包含道德素质、文化素质、法律素质、审美素质和心理素质共 5 个维度。问卷采用李克特式计分法，总分越高表明人文素质水平越高。问卷具有较高的信效度，其内容效度为 0.900，重测信度为 0.856，总体信度为 0.888。

三、实验程序

1.实验前测。将护理学生分组后，运用《人文素质调查问卷》进行前测，整理统计数据，比较两组差异情况，验证是否适宜对比实验。

2.实施干预。在一学期中，实验组接受实验干预，控制组不进行干预。实验时通过实施具体的积极心理学渗透方法，对实验组学生进行干预，观察积极心理学的理念和方法融入人文素质类课程中是否对提升学生的人文素质有效。高职护理学生人文素质类课程较多，具体涉及人际沟通、护理礼仪、护理伦理学、公共关系学、职业生涯与就业指导、护理心理学、护理美学、心理健康与成长等多门课程。在此次研究中，由于人力物力限制，无法全部渗透积极心理学的理念和方法。因此，此次研究主要选择人际沟通、心理健康与成长和职业生涯与就业指导 3 门课程为代表进行实验。实验从对教师团队进行积极心理学理论培训、相应课程教学转变和改革学生评价方式三方面入手，力求通过积极心理学背景的设计，在教育教学中使学生从体验积极情感、树立积极认知和塑造积极人格特质 3 个方面得到提升。

第一，对实验组相应课程的授课教师进行理论培训，每月进行两次积极心理学的理论学习，提高教师对积极心理品质的认识，领会理论精髓，并讨论教育教学中遇到的问题。

在3门课程中，力求从体验积极情感、树立积极认知和塑造积极人格特质三方面设计和改革课程。

例如：（1）体验积极情感方面：如在心理健康与成长课程中，设计内容“感念你的好”，主要用到角色扮演、喜悦故事分享、视频分享、感激卡片和收集感激的行为作业等活动，使学生体验情绪的感染性；体验喜悦和感激，着眼于身边资源，运用到生活和学习中，体会积极情绪的作用。

（2）树立积极认知方面：如在人际沟通课程中，设计内容“积极关系”，通过活动“互诉衷肠——学会表达与倾听”和“拼出精彩——学会合作”等活动，使学生认识到合作共赢的重要性，对人际关系问题树立积极认知，掌握人际交往的技巧和策略，学会在竞争中合作，达到共赢。

（3）塑造积极人格特质方面：如在职业生涯与就业指导课程中，设计内容“认识自我，运用优势”，通过“优势轰炸——发现你的优势”“优势抉择——认识优势的重要性”和“模拟招聘会——学会运用优势”3个活动，使学生建立积极的自我认知，了解并合理运用自己的优势，塑造积极的人格特质。

第三，改革学生评价方式，以评促学。树立激励性考评的积极理念，建立知行统一、全程动态的考评体系。采用定性和定量标准，教师、组长和小组成员共同评价的形式，考评学生学习态度、日常表现、能力和知识四大方面的情况。

3.实验后测。一学期实验干预结束后，再用《人文素质调查问卷》分别对实验组和对照组进行后测。

4.数据分析整理和分析各量表的数据结果，评估实验干预的有效性。采用 SPSS 21.0 软件作为工具分析数据，以验证实验效果。

本研究在实验干预过程中也存在一定的不足，如在对教师积极心理学理论培训中的深度和频率还需加强；人文素质类课程的覆盖面还需扩大；课程评价方式还需进一步量化和细化；在实验干预中对无关变量的控制还需加强和考量，如学生自身的成长、研究对象性别、班级管理方式、教师个人特质、其他课程教学的影响、课时安排因素的规避等，这些都是在以后研究中需要改进之处。

参考文献：

[1]蔡雅谷.护理学生的人文知识教育[J].中等医学教育，1998

[2]王小丽，史瑞芬，张立力.护理专业大学生人文素质指标内涵要素的初步构建[J].护理学报，2009