课堂导入有效策略研究

钟铭

本文以课堂导入作为切入点，从“借助生活实物进行课堂导入”“借助疑难问题进行课堂导入”“借助信息技术进行课堂导入”三个方面入手，围绕小学英语教师如何轻松打造效率与质量兼具的高效课堂导入进行了初步分析与探讨。旨在在做好课堂导入工作的同时，切实推动小学英语课堂教学效率及质量的显著提升。

正所谓“良好的开端是成功的一半”，教师只有在上课一开始就牢牢抓住学生的注意力，才能使他们对所学内容保持有较强的学习热情与积极性，进而积极、主动地投入到课堂学习活动之中，最终获取高质量的学习效果。由此我们不难看出，良好的课堂导入之于整堂课教学所具有的重要意义及作用。以下，我仅以自身的小学英语教学实践为例，就如何轻松打造高质高效的英语课堂导入发表个人认识与看法。

一、借助生活实物进行课堂导入

小学阶段学生的抽象思维尚未发展成熟，其在学习活动中更多依赖于自身的直观思维。也正因为如此，他们在理解较为直观的事物时显得更加轻松、简单，且积极性也更为高涨。针对小学阶段学生的这一特殊认知特点，我认为我们英语教师可以借助生活实物进行课堂导入。

对此，我在自身的教学活动中进行了积极实践。如，在教学“brown”“black”“white”“pink”等表示颜色的英语词汇时，我并没有急于向学生讲解汉语意思及英语单词之间的对应关系，而是首先为学生呈现了众多五颜六色的卡片。随后，便向学生提出了一个问题：“谁能用英文单词准确描述不同卡片的不同颜色？”面对着眼前色彩缤纷的卡片，学生们的直观思维得以充分调动，并迫切想知道具体如何用英语单词表示这不同的颜色。而这显然为他们认真聆听我接下来所要详细讲解的英语知识奠定了良好的基础。课堂导入轻松完成，充分证明了借助生活实物顺利实施课堂导入的切实可行性。

二、借助疑难问题进行课堂导入

“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”只有对所学的内容充满浓厚的探究兴趣，学习者才能在脱离外界督促行为时全身心地投入到学习活动之中。小学阶段学生同样如此。鉴于此，我认为我们小学英语教师可以在上课一开始，借助疑难问题引发学生的认知冲突，进而以此为基础顺利完成英语课堂导入工作。

如，在教学“what do you like …”这一英语句型时，我就在上课一开始向学生提问：“假设你想用英语询问一个人喜欢吃什么？喝什么？喜欢什么运动？该如何表达？”大多数学生之前头脑中并没有相关的英语学习积累，但也正因为如此，这一问题的提出使得他们产生了强烈的认知积极性。在此基础上，我趁势说道：“今天我们就来学习‘what do you like…这一英语句型，相信通过今天的学习，大家能轻松回答出之前老师所提出的问题……”如此一来，借助于与学生形成认知冲突的疑难问题，一方面巧妙揭示了本節英语课的主要学习内容，另一方面更是使得学生对“what do you like …”这一英语句型的学习充满了强烈的探究兴趣及深入了解、学习的积极性，课堂导入效果一举两得。

三、借助信息技术进行课堂导入

随着现代信息技术的快速发展，越来越多的小学英语教师倾向于在课堂教学中恰当、合理地运用信息技术。这在使得小学英语课堂教学重新焕发生机的同时，也使得学生的学习热情与积极性得到了充分的激发、调动与维持。由小学阶段学生对信息技术接受度较高的这一现状出发，我认为我们英语教师可以巧妙借助信息技术进行课堂导入，相信此举也能获取预期中的理想教育效果。

我自身的教学实践活动便可以充分证明这一点。如，在教学“名词的单复数”这一语法知识点时，我就提前借助信息技术精心制作了一份课件，并在上课时展示给学生观看。在信息技术设备的辅助下，我只需要点击其中的一个单词，其英语发音、复数变形、变形后的英语发音以及单复数的实际例子都一一呈现在大屏幕上，以“day”一词为例，我在点击“day”一词之后，其英语发音[de?]，复数变形“days”、变形后的发音[de?z]、单数“one day”“two days”便都一一展示给了学生。这在给予学生强烈视觉、听觉等感官冲击的同时，也使得他们的英语学习热情被最大限度地挖掘出来。在该堂英语课上，我就发现即使平时英语学习成绩较为落后、英语学习积极性不甚高涨的学生也都始终跟随着我的教学节奏，这充分证明了小学英语教师借助信息技术进行课堂导入之于集中学生注意力、促使其进行高效学习活动的积极优势所在。

当然，打造良好英语课堂导入的措施并不仅仅局限于我上述所提到的三种，尚存在其他诸多有效的方式方法。这就要求我们小学英语基层教育工作者从自身的教学实践出发，从所教学生的心理认知特点及学习规律出发，有针对性地设计既能调动其学习兴趣又与所学内容密切相关的课堂导入方式，如此，学生才能在始终维持英语学习热情的同时，以更加饱满且昂扬的姿态投入到学习中，而这恰恰正是课堂导入的根本目的所在。

【作者单位：浦江县前陈中心小学 浙江】