锐眼·阅悟

关爱留守儿童，教师怎么做

湖北省监利县上车湾镇中心校 朱培该

读罢《人民教育》2018年第7期核心议题“关爱留守儿童：行动与对策”的一组文章，我对留守儿童有了更明晰而准确的认知。我认为，关爱、呵护留守儿童成长，教师应该而且能够有所作为。

教师要做“知情人”，对班级留守儿童的基本情况做到有底有数。通过普查登记、家校联系、走访调查、观察研究等途径，全面掌握班级留守儿童的数量、家庭结构、监护类型、心理状况、思想动态等情况，夯实关爱保护工作白勺基础与底线。

教师要做“交心人”，耐心沟通交流，疏导留守儿童的心。教师要善于在课堂教学中渗透人文关怀；善于发掘大自然的“美疗”功效，让学生多与大自然接触，多参与集体活动；善于利用课间、午休、就餐等间隙，有针对性地与留守儿童交心谈心，进行个别心理辅导。

教师要做“联络人”，加强家校联系，做好亲情联结。教师要借助互联网，开通“亲情电话”“亲情聊天室”，并合理利用智能手机和微信、QQ等社交软件，定期让留守儿童与父母“面对面”交流、“零距离触摸”，感受亲情，抚慰心灵。

从多角度减少留守之痛

江苏省句容市天王中学 毕道玉

研读了《人民教育》2018年第7期核心议题“关爱留守儿童：行动与对策”系列文章，作为一名留守儿童的“看护者”，感慨良多。我们可以从以下三个方面入手，减少留守之痛。

一是优化留守儿童成长环境。解决留守儿童问题绝不能仅仅关注留守儿童本身，需要将其置于社会大背景中，多角度、多方面共同努力。包括协调建立政府、基层组织、学校与家庭相配合的机制和组织机构，共同承担留守儿童的教育责任；落实留守儿童的监护权；利用社会优质资源，切实为留守儿童提供健康成长的服务平台。

二是满足留守儿童的心理需要。实际上，大多数留守儿童的基本生活条件还是能够得到满足的，更需要引起我们关注和重视的是留守儿童的精神渴求。教师对在校的留守儿童应注意满足他们的安全感和自尊心等需要，努力创设一个健康的心理环境，有针对性地帮助留守儿童建立自信心，培养独立性。

三是提高留守儿童的交往质量。孤独感是留守儿童最常有的情绪体验，父母陪伴的缺失使得留守儿童的同伴交往显得尤为重要。教师可以有针对性地引导其同伴关系的建立，也要引导他们在交往中懂得向老师或小伙伴倾诉，懂得在适当的场合用适宜的活动处理消极情绪、培养积极情绪，从而帮助他们树立自信，提高社会交往能力。

如何培养学生的情感表达能力

山东省曹县桃源集镇张堤圈小学 马玉峰

读了《人民教育》2018年第7期《把立德树人植根于具体的语文教学中》一文，我很认同作者把“培养学生丰富美好的情感”作为语文教学基本任务之一的观点。同时我认为，从学科育人角度来看，语文学科对学生情感的培养应着重于情感表达能力的培养。

首先，情感的充分表达将有助于学生更好地获得情感体验。从情感体验到情感表达的培养并不是单向的过程，二者可以相互促进，从而形成良性循环。讲到有关亲情内容的课文时，我会通过分角色朗读等方式，让学生充分感受课文中的情感表达；再让他们写出自己心底对亲人的爱；我还会布置家庭作业，让他们回家把心里话说给家人。这样就把课文中的情感表达和课堂上的情感体验，与生活中的情感表達和体验连接了起来。

其次，情感表达能力的培养应是专业、精准的培养。人的情感表达博大精深，从表达方式上讲可以通过面部表情、语言声调和身体姿态等多种途径表达，从强度上讲有一般和强烈之分，从目标指向上讲可以是针对不同的人、事、物……要针对每个学生的情感心理发展特征和情感表达能力现状，采取有针对性的培养策略，努力让每个学生都成长为情感丰富、善于表达的人。