手机同屏技术辅助小学英语课堂评价的实践研究

方爱琴，刘朋飞

（杭州市文渊小学，浙江 杭州 310015）

小学英语课堂评价对于英语教学质量的提高起着至关重要的作用。以评价作为手段，通过课堂评价促进学生学习英语，使小学生对自己的听、说、读、写活动进行反思和调整，逐步积累经验，不断改进加以完善。小学英语课堂评价也是进行课堂教学过程的有效调控，发挥评价的诊断、激励和导向作用，在一定程度上激发小学生语言学习的兴趣，保护孩子与生俱来、探索未知的好奇心，紧密联系生活实际，有效推进英语课堂学习。此外，还是发展学生高阶思维，培养学生分析、综合、评价能力的重要措施，课堂上让学生参与评价，使学生学会评价，才能充分发挥学生的主体性，不断提高学生的评价水平。

一、小学英语课堂评价存在的不足

1.静态评价为主

静态评价难以呈现动态过程，往往关注某一过程直观化的结果，从而忽略这一过程本身的评价。比如，三年级上册PEP教材Letters and sounds版块中的Write and say，对于学生26个字母书写的评价，一般是将学生书写完成的作品进行介绍、展示、评价等等，呈现的是静态的、已经书写完成的结果，这种呈现方式对于学生，尤其是低段学生的书写技能的优化、改进，书写规范的养成等一些过程的达成程度是很难展现出来的，同时，也难以体现出学生思维的发展过程。

2.浪费课堂时间

课堂上利用多媒体展台、实物展示，有时学生看不清楚，特别是在大班额以及近视学生多的情况下，很多学生难以看到展示的细节，评价也难以做到有针对性。比如，在多媒体展台展示学生的练习或者作业，由于学生字体的大小、字迹的清晰度、笔墨的浓淡存在差异，教师要不断地去调节光线、角度、大小等，这一过程师生只能等待，等待的结果可能还是看不清，有时也要在座位、讲台之间来回穿梭，造成课堂时间浪费。

3.很少做评价的追踪和记录

比如，PEP教材Let’s talk版块的教学，教师往往会组织学生进行角色扮演，通过表演完成对话，从而达成巩固学习Let’s talk版块的核心句型这一目标，也能激发学生英语学习的兴趣。在这一过程，评价更多的是容易看得到、听得到的内容，比如对话是否准确、流畅，发音是否标准、表情动作是否得体等等，但这些具体的达成程度难以呈现，只能在评价册子上给学生打一个分数或者一个等级。对于角色扮演这些稍纵即逝的、动态变化的情景很少保留和记录，这不利于分析、评价学生语言学习发展变化的成长过程。

二、手机同屏技术辅助小学英语课堂评价的优势

智能手机用来辅助小学英语课堂评价，可以实时记录、实时分享、便于积累、灵活方便等等，优势可谓显而易见：

1.实现动态评价

使用智能手机拍摄照片或小视频，将学生字母、词汇、语句的书写、发音、对话，课堂上出现的案例、感悟等过程记录下来，如字母的笔画顺序、四线三格的书写规范、单词的发音规则等，这些书写技能、发音要领，以及学习过程中的合作分工、角色扮演、学习气氛等针对性强、真实性高，有利于实时动态的准确评价。

2.节约课堂时间

利用智能手机同屏软件AirPlay可以随时拍摄学生作业、单词卡片等，实时投放到大屏幕上，特别是对于细节的展示非常方便，教师只要操作手机里的图像App，轻轻滑动指尖便可实现缩放、平移、旋转等操作，比如，将学生随堂作业的细节通过特写进行展示，词语拼写、句型、书写规范等一目了然，学生可以一清二楚地看到哪里做的好，哪里还需改进，这样在分析、评价的时候也有针对性，也能节约不少课堂时间。

3.评价生动便于积累

借助智能手机来辅助课堂评价，可以建立课堂评价的电子档案，如在 PEP 教材 Let’s spell、Let’s talk、Let’s play等板块中，可以用音频、视频、照片的形式记录学生的读、说、写活动，追踪学生语言学习的成长过程，通过整理、分类，多角度地记录学生成长，最终也可以将这些长期积累下来的音、视频分享给学生，这样的评价更加生动、形象，比等级、分数更能促进学生思考、引发共鸣。

三、手机同屏技术在小学英语课堂评价中的应用策略

1.同屏技术的特点

可以轻松地将手机里的图片、音视频等评价素材直接显示在电脑和大屏幕上，实时分享，灵活快捷；无需使用手机数据线，无需导入导出素材，无需操作电脑，只在手机上简单操作，省时省力，非常方便。

2.同屏技术的实现方法

步骤：①在电脑上安装“苹果录屏大师”软件，用于接收手机通过无线网络发送过来的图片、音频、视频等信息。②在苹果手机和电脑上进行网络设置，使其共同连接在“gsjy.net”无线网络下。③在苹果手机的“控制中心”中找到AirPlay同屏软件，开启AirPlay选项，完成设置即可。

手机和电脑一定要连接到同一无线网络中，而且需要安装同屏软件AirPlay和“苹果录屏大师”，这样才能实现实时分享。此外，无线网络要保证畅通，否则展示视频时可能会卡，展示图片时显示速度慢，一般情况下使用“gsjy.net”无线网络就可以满足带宽的要求。

3.巧用AirPlay同屏技术

在实际的教学中，不同的班级、小组、学生在英语学习过程中都会出现各种情况，教师进行展示评价的内容也不尽相同。如果不利用AirPlay同屏技术，学生与教师之间更多地是通过语言进行描述，其他同学或是以听、或是以想象的方式来再现画面实施评价，而利用Air-Play技术，教师就可以将学生的读、写、说活动的过程拍摄下来，与电脑同屏展示给学生，学生很容易找到问题出在哪里，优点是什么、缺点是什么一目了然。

有时候学生书写过程中出现了典型错误，可能会被教师叫停，然后教师拿着学生的半成品向全班同学展示，往往字太小，学生未必看得清，即使拿着半成品走到讲台用多媒体展台展示，展示好后再把学生的半成品还给学生，且不说展示的效果如何，这一来一去白白浪费了很多课堂上的宝贵时间。如果借助AirPlay同屏技术，教师拍摄后将图片放大实时展示到大屏幕，这样既节省了时间，又便于明晰评价的关注点在哪里。

4.AirPlay同屏素材的选择

一是依据具体的教学内容选择同屏素材。比如，PEP教材 Letters and sounds、Let’s spell版块， 主要是通过听说读写的活动课，学习常见字母和字母组合的发音规则，这个版块中可以拍摄不同的发音效果，检验是否存在语音语貌上的问题，或是正确发音的示范、或是错误发音的矫正等等。也可以针对口型拍摄发音的过程，辨析口型和发音效果有无联系，将嘴巴、舌头的动作和发音的效果一一对应起来，这样学生能更快地掌握正确的发音方法。

二是针对不同年段的学生选择同屏素材。小学低段学生刚开始接触英语课，是习惯养成的重要阶段，Let’s do版块中，可以多拍摄一些学生通过肢体语言来表达语言信息的情景，Letters and sounds版块中，可以多拍一些学生在认真聆听、规范书写、准确发音的评价素材；到了中高段，学生的语言运用能力需要逐步培养，那么在Let’s talk版块中，可以拍摄对话角色表演的活动过程，便于后期再现表演的过程，做到有针对性评价。

四、手机同屏技术在小学英语课堂评价中的应用范例

1.展示动态过程，有效分析提升

【教学片段】PEP三年级上 Unit Two Colours/Letters and sounds/Write letters

（1）内容分析：英文字母Aa,Bb,Cc,Dd的书写。

（2）教学目标：能正确的书写Aa,Bb,Cc,Dd。

（3）学生分析：学生全部是外来务工子弟，英语基础薄弱，差异性大。

（4）教学策略：本课时学生初次学习书写，对英语书写格式、姿势等要给予足够指导，更要及时反馈评价，从一开始就培养学生良好的书写习惯。

（5）教学流程：

……

T:Aa is green!Please show me green Aa!

Ss:学生举起A和a字母卡片。

T:Read after me,Aa,Aa,Aa!（教师嘴型和手势示范引导）

Ss:学生跟读、操练。

T：纠错矫正。

T:OK.Show me your fingers,and let’s write. （教师笔顺和四线三格位置示范）

Ss:学生书写。

T:教师评价。（利用手机AirPlay同屏技术评价）

……

对于学生书写评价一般倾向于书写的结果评价，哪个写的好，哪个写的不好，展示一下，但是，至于什么原因导致的这一结果，往往是教师苍白的讲述，分析的过程不够。利用手机将学生书写过程拍摄下来，即时展示、即时评价，以小视频的形式还原书写过程，可以帮助学生观察、分析书写的细节，比如书写的笔顺、落笔的位置等，将错误的书写过程与书写结果一一对应，找出问题所在，及时改正规范书写，不断提升书写技能。

2.展示优秀范例，引发深层思考

【教学片段】PEP四年级上 Unit Three My friends/Let’s talk

（1）内容分析：核心句型（What’s his/her name?His/her name is...He’s/she’s...）的语义及语用情景。

（2）教学目标：理解对话大意并能用正确的语音、语调朗读对话；在情景中，能运用句型What’s his/her name?His/her name is…询问他人姓名并正确回答，能运用句型He/She has…He’s/she’s…描述人物的外貌特征和性格。

（3）学生分析：学生具备了一定的英语对话能力。

（4）教学策略：引导学生不拘泥于教材，联系生活实际，模拟不同情景进行角色对话。对于优秀的角色对话要及时展示，引发其他同学的思考，促其形成富有创造性的情景对话。

（5）教学流程：

……

（the dialogue in the book）

……

（A new dialogue made by Student1 and Student2）

S1:Hello,Liu Dong,I have a new friend.

S2:Really?A boy or a girl?

S1:A girl.Look!She’s very short and thin.

S2:Oh,what’s her name?

S1:Her name is Wang Yan.

S2:Where is she from?

S1:She is from Jiang Xi?

以上是两位男同学的对话，他们没有照搬教材中John向妈妈介绍一个中国朋友张鹏的对话，而是模拟下课时两位同学聊天的情景，一位向另一位介绍自己的新朋友，另一位男同学马上好奇地追问是男的还是女的，从而展开对话，比较富有创造性。

使用手机拍摄这样优秀的角色对话，然后向同学及时展示，达到了比较好的效果：视频的生动性、可观赏性引起了学生强烈共鸣，使师生之间的交流更加高效；再现了学生对话的语音语调、肢体语言等稍纵即逝的过程性细节，为学生自我评价提供了素材，引导学生自我对比、自我反思，纠正错误的地方形成正确的语音语调；引发他们更多的深层次思考，在教师引导下其思维的深度和广度进一步拓展，能灵活地运用核心句型表演更多的情景对话，比如生日聚会上向好友介绍新朋友（对话如下），与老师聊天介绍自己的新朋友……。

（Another new dialogue made by Student3,Student4 and Student5）

S3:Happy birthday,Wu Hao!

S4:Thank you very much.Please have some cakes.

S3:Thank you.Who’s that boy?He’s very tall and thin.

S4:Oh,he’s my brother.

S3:What’s his name?

S4:His name is Wu Lei.

S4:Wu Lei,this is my friend,Zhao Yang.

S3:Nice to meet you,Wu Lei.

S5:Nice to meet you,too.

……

智能手机应用课堂评价也有其自身的局限性，如：利用手机同屏评价一定要保证网络的通畅，因此对无线网络的速度、稳定性要求比较高；同屏素材的画面构图、拍摄角度等方面如果把控不好，会导致学生找不准评价的要点，从而达不到针对性评价，因此对教师摄影摄像的能力要求比较高；为了追踪记录活动过程，教学过程中可能会积累很多同屏素材，但并不是素材越多越好，恰到好处才利于评价，因此教师需要做一些前期的筛选、编辑等工作。因此，智能手机应用到课堂评价中，只是辅助性的，只有巧妙利用才能发挥作用。