移动互联下的智慧课堂*——构建高职英语跨时空混合式教学模式

朱杨琼

（浙江工贸职业技术学院 经济与贸易分院，浙江 温州325000）

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提到了信息技术与教育教学深度融合的问题，鼓励学校利用大数据技术开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈，为推动个性化学习和针对性教学提供支持。支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式。智慧教育在这样的背景下受到了前所未有的重视，智慧校园建设飞速发展，智慧课堂教学备受关注。高等职业教育课堂教学质量的提升在新时代背景下也遇到了新的机遇与新的挑战，亟需开展具有高职特色的信息化教学新实践，为信息技术变革提供新方案。

一、智慧课堂的内涵

1.什么是智慧课堂

智慧课堂是在教育信息化、智能化发展后的更高级别的教育现代化的体现形式。以多媒体计算机技术、云计算、大数据等为代表的信息化教学的高度发展使课堂的教学方式、学习方式、教学环境以及学生的思维模式都发生了变化，这必然趋使课堂相应地发生变革，以智慧引领的课堂将大放异彩。“智慧时代的教育必然走向以培养创新创造之人为新任务、为重要任务的智慧教育。当务之急要根据时代发展的需求重构时代化的教育，创新教育的环境和模式，真正将工业时代的教育升格为智慧时代的教育”[1]。因此，智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、云计算等信息技术手段，通过重构“云+端”学习环境，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展多种教学策略，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。

2.高职智慧课堂的必要性

“智慧教育”和“智慧校园”是目前各大高校继数字化校园建设后的一个重要任务。高职院校肩负着培养创新型技术技能型人才的使命，这与智慧教育培养创新创造之人不谋而合。高职学生虽然基础知识薄弱，但是他们动手、实践能力强，因此，高职课堂要充分挖掘这一优势，在课堂里让学生真正动起来，调动学生实践操作的兴趣，培养学生创新思维和创造意识。高职智慧课堂要创新教学环境、教学方法、教学策略、教学内容、教学评价，改变以往学生被动的状态，激励学生创新学习，打破制约学生创新思维养成的壁垒，引导学生自主创新，促进高职院校创新型、智慧型人才的培养。

二、移动互联云平台的核心特点

1.移动互联云平台的优势

（1）支持泛在学习

智慧课堂需要有与之相匹配的网络教学平台作为教学支持。泛在学习是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的学习方式。区别于以往基于PC端的网络教学平台，移动云平台兼顾集中学习和自主点播学习的多途径学习方式。分布式的学习环境可以有效突破时间、空间的限制，实现随时随地的学习，开展 Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle、Anydevice 的 5A学习方式，学生利用移动设备根据自身需求，在多样化的学习空间里以多样化的方式进行学习，实现资源间、生生间、师生间的互动，从而实现一种自我导向的个性化学习，以及利用零碎时间完成颗粒化的学习任务。

（2）构建移动互联的学习环境

移动互联的信息技术为智慧课堂重构了教学环境，同时为学习者提供了智慧型资源。“智慧资源是支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，具有泛在性、情景感知性、联通性、进化性、多维交互性和个性化智能推送等核心特征的新型数字化学习资源”[7]。利用大数据分析技术可对学生学情进行全面了解与分析，为其提供个性化的资源，并能及时向教师提供学习结果分析，使其调整教学策略与方法。移动互联的学习环境有利于构建校企融合的学习共同体，便于提高英语学习的有效性。

（3）支持交互式数字教材

交互式数字教材不同于纸质教材，也有别于普通电子教材，它集成了移动学习、富媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，依据学习者情景化、动态化、形象化的学习需求，将传统纸质教材内容重新进行富媒体编排设计和交互设计，为学生提供丰富的、可扩展的、可互动的、进度可跟踪的、精致化的全新学习体验。

2.移动互联云平台与智慧课堂的内在联系

移动信息技术运用于教学并非只是课堂教学的一个有效补充，它能支持慕课、翻转课堂、混合式教学模式的实施，从而改变以往单调的教学模式，让课堂焕发出创新活力，实现高效教与学。在无线互联网环境下，基于大数据理念，破解班级授课制中的个性化学习、因材施教，为学生的跨时空个性化创新性学习提供可借鉴的参考。①利用移动信息技术，将线上网络教学与线下课堂教学进行混合，是师生角色变更后的混合，是教学内容通过移动终端渠道展现的混合，从而启动学生创造性的学习。②利用移动云技术平台，混合多种教学策略，通过多种教学媒体将网络学习环境与面对面的课堂教学环境有机整合，以解决现在高校课堂中学习人数众多、面授时间有限、经济成本和时间成本较高、学习效果不明显等矛盾，最大化地提高课堂教学有效性。传统面授教学和在线的网络化教学相融合，形成学教并重的课程教学设计，最有效地实施移动信息技术与学科教学深层次整合，满足学生因学习资源、学习方式变革所带来的需求。③学生在学习过程中有着不同的学习需求，利用移动云平台打造个性化的学习模式，可以帮助他们更好地提高知识水平、学习与创造能力。④实现学习与教学的跨时空移动，利用大数据分析，时刻把握学生的学习动态，及时调整教学策略，使高职教育更好地适用新时代背景下创新型人才培养的需要。

三、构建高职英语跨时空混合式教学模式

课堂教学是学校工作最为重要的中心环节，课堂教学的效果是保证和输送优秀人才的关键。传统高职英语教学的交际应用只局限于课堂上的对话练习，而英语作为一门语言，最有效的学习方法就是使学生能够随时随地交流和使用英语。如图1所示，跨时空混合教学模式利用“云+端”移动设备构建师生同步异步空间，融合线上线下资源，利用大数据分析动态调整的学习资源，形成校企双向融合地适合高职学生学习的学习内容，开展多种教学策略，让学生从线上线下实现英语的输入和输出，实现英语交际、沟通能力的提高。

图1 跨时空混合式教学模式

1.重构“云+端”跨时空学习空间

泛在式学习环境“支持学习者轻松地、投入地和有效地学习”[6]。“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才”[8]。由此可见，学习环境是智慧课堂构建的保障，利用移动云平台大数据分析了解学习者特征，营造互通互联的学习氛围，点对点提供学习材料。以高职商务英语课程为例，该课程构建了课前师生异步、课中师生同步、课后师生异步的跨时空“云+端”学习环境，即利用移动云平台将学生与教师在课前和课后分别置于不同的云空间，学生与教师的活动互不同步，课前教师为学生提供微课资源、音视频材料、文本材料，学生根据教师下发的任务书进行自主创造性学习。课后学生进行拓展性训练，完成创造性学习成果并上传云端。虽说师生处于不同的空间，但是移动云平台将他们的活动互相联通，教师利用测试等手段检测学生的自学活动，学生的学习活动也可以通过同伴的互相监督而发生。教师在异步空间利用数据实时反馈对学生进行跟踪、指导、评价。课中师生处于同一个学习空间，同步实现学与教。教师利用云平台数据针对学生任务完成情况的反馈对学生进行点对点、一对一的个性化指导。无论是同步空间还是异步空间，教师都要转换角色，成为资源的挑选者、资源的制作者、学习同伴和课程设计者，引导和启发学生创新素质与创造能力的养成。

2.动态整合跨时空资源

在移动互联智慧课堂的构建中，学习资源是指学生能利用移动设备智能化获得资源开展智能化的学习活动。资源不是颗粒化的个体存在，在智慧型课堂中，资源与资源之间、与学生之间、与教师之间、与企业之间是互通互联、动态调整并有效交互的。①利用移动云平台数据对学生的学习特征和学习情况进行智能化分析，以蓝墨云班课移动平台为例，从数据分析来了解经验值较低的和经验值高的学生在资源查看、测试、讨论答疑等方面的差距，从而精准定位进行动态资源的推送。②高职商务英语教学目标要结合企业、行业的发展需求，为新时代培养“知行创”一体的高技能人才，那么教学资源必须是动态发展而非静态不变。在高职商务英语课堂中，教师引入“一带一路”国家展会的新形态等最新资源，让学生了解新时代背景下行业发展的新趋势，用发展的眼光学习最新资源。③新时代背景下职业院校要实现校企深度融合，校企共建资源是高职智慧课堂与本科院校的最大区别。教师引入企业真实项目资源，移动互联平台为课堂与企业搭建沟通的桥梁，实现资源互通，从而营造一种真实的学习情境。

3.跨时空的学与教

空间、情境、资源的重构与优化是为了能更好地服务课堂教学，移动云平台实现了物理学习空间和云空间的深度融合，为学生提供了真实、实时的英语语言学习环境，使学习行为真实发生。

（1）任务驱动的异步空间学与教

课前教师和学生处于两个不同的时空，双方在不同时间、不同地点完成不同的任务。虽身处异地，但移动设备将处于不同空间的双方联系起来。笔者利用任务驱动-导学案指导-资源导学-评价促学四环节导学式来贯穿课前异步空间的学与教。

①以任务为驱动力。以任务为驱动力，师生围绕一个共同的任务，借助学习资源，自主探索、互相协作来主动建构知识。认知-发现学习理论强调学习的主动性，通过主动发现形成自身的认知结构。任务驱动有利于调动学生学习主动性，激发其学习动机，实现有效学习。

②导学案为指导。由于师生处于两个不同空间，学生的自主学习不是放任不管，要有针对性、目的性。导学案要在异步空间能体现教师的“支架”作用，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、创新发展的指导方案。在智慧课堂中，导学案要明确学习目标“知行创”的统一，实现知识的更新问题化、能力过程化、情感培养迁移化。导学案并非单纯的罗列知识或问题，而是要引发学生去思考，教师将单纯的知识点列举转变为探究性的知识点、能力点、技能点，通过设疑、质疑、解疑来激发学生主动探究、创新创造的激情与动力。为了能更好地实现个性化教学，关注学生的个体差异，尤其是英语课程，学生在听、说、读、写能力方面层次差异较大，以蓝墨云班课云平台为例，可根据经验值数据设置经验值高、中、低不同层次学生的学习内容。导学案要有梯度性，知识点、能力点、技能点有难易之分，可以满足不同层次学生对学习的需求，学有所求，让层次低的学生在探究后有所获，层次高的学生更加有自信，从而引导学生不断深入探究，调动其学习积极性与主动性。

③资源导学。移动互联联系起了企业和课程，这是产教融合在课堂里具体表现。企业业师和教师共同制作资源，引入产业、行业最新项目资源，教师也可以搜集最新的微课、音频等资源。资源的学习实现了知识点、技能点认知性学习，让学生在课前即可感知知识。

④评价促教。单纯性的资源供给无法体现学生的学习成果，也无法跟踪学生的学习成效与进度，因此，学习后的测试或问题交互答疑尤为重要。只有通过资源的学习后交互才能实现知识点、技能点的知识构建，实现知识的微内化。教师能随时了解学生学习情况，并作出适当的教学策略调整，实现资源动态调整。

（2）探究体验的同步空间学与教

混合式教学主张线上线下资源、教师与学生、企业与学校间的混合。课前四环节导学式实现了知识点与技能点的前置，教师通过移动云平台了解了导学的学习反馈，进一步了解学生的学习需求，并收集了学生的疑难问题。课堂中，要注重引导学生探究性学习，让学生在体验中内化知识。

①BYOD教学策略贯穿课堂。建构主义理论认为，学习环境包括情境、协作、会话和意义四要素，其中情境是意义构建的基本条件，协作与会话是意义建构的具体过程。传统课堂是教师主宰的物理空间，有的教师认为学生上交手机就可以提高教学效果，打造无手机课堂。效果真的理想吗？我们的教学对象90后甚至00后是电子设备的原住民，移动设备与其生活、学习息息相关，严重地说，没有手机，他们会表现出异常的焦虑与无措。在课中的师生同步空间中，教师利用BYOD教学策略开展活动。在课堂中学生是自带设备开展学习活动的主体，教师将课堂交给学生，成为他们的指导者。

②教学资源的个性化推荐。学生的学习过程从知识获取、知识的转化，再到知识的创造与利用，是一个螺旋式上升的过程。利用自带设备平台对学生的学习过程进行个性化指导，对学生的课堂资源学习实现个性化的推荐。教师借助移动平台的原始数据，对学习内容的掌握，视频观看的时长、问题讨论的发言深度来对学生进行个性化的指导并进一步推荐资源学习。

③合作学习共同体的构建。合作学习共同体由学生、教师、企业业师共同组成，以完成课堂中一个任务为主要目标，以促进学生在共同协作、相互交流、互相分享的过程中实现知识的理解、应用、分析和创造。首先，教师科学地组建小组。以蓝墨云班课云平台为例，教师根据经验值按照“组间同质，组内异质”来分组，这种分组方式让组内具有相同认知水平的成员进行合作，每个小组成员都有展示自己的机会，并形成一个集体同组外进行竞争的良好氛围。接着，教师利用BYOD教学策略创设教学情境，按照“小组合作-展示学习过程”为主要的教学过程，实现“教”的课堂向“学”的课堂的转变，教师是学生活动的设计者和组织者，通过自带移动设备监督、引导、帮助学生进行创造性的学习。在微课学习、头脑风暴、合作讨论、小组展示等各个环节，教师始终要对学生进行指导和监督。教师查看自带移动设备平台的数据，深入到学生团队进行个性化指导。对于学生的讨论要及时点拨，实时控制学生团队的整个学习过程，使教学过程可控、高效。学生碰到困难可以互相讨论，咨询教师，或使用自带设备扫描数字化交互教材的二维码，促进个别问题的进一步学习与个性化资源的使用。

④英语体验式的合作成果展示。英语学习讲究英语的有效使用，因此高职英语要呈现高度参与的体验式课堂，每个团队成员要积极参与，分配不同角色。以组为单位展现学习成果，能更好地呈现学习结果，提高小组合作学习的积极性。学生互相启迪、借鉴，汲取别人智慧，产生新的智慧，从而达到共同创造的目的。

⑤合作评价的达成。评价是教学过程中重要的环节。评价以团队为对象兼顾个体评价，实现班级内的小组评价、组间成员互评、成员自评、教师评价的多元化、多样化的评价方式。

（3）拓展式异步空间的学与教

在有效课堂的教与学以外，课堂空间时空外的学习场地的构建是学生素质、能力进一步提升的重要场所。教师利用移动云平台，以任务驱动和团队协作的组织形式将学校、学生、企业联系起来，共建产教融合的交互空间。学生将拓展性的作品上传空间，通过在线的生生互评、教师评价、企业评价，最终指导学生更正作品，形成能指导企业实际项目的最终成果，更好地培养学生的创作与服务企业的能力。

移动互联云平台使不同的物理学习空间紧密结合，不管是师生异步空间亦或是同步空间，都是一个个完整的教学过程，重构教学环境、教学资源、教学策略、教学内容和教学评价等环节在不同的时空里都必不可少。在移动互联云平台的支持下，教师在不同的时空创设真实的英语学习情境，根据平台数据判断学生的学习态度和学习特征，个性化地为学生推荐学习资源与点对点的问题答疑。平台时时刻刻协助教师记录学生的学习轨迹，并及时给予指导与评价。教师与学生、学生与资源、学生与企业、企业与资源之间实现多方互动，高职的智慧课堂要将企业资源与业师引入课堂，移动云平台恰恰打破了时空、空间的限制，为培养新时代下创新型技术技能型人才提供了有效的课堂保障。