留学生汉语学习中“高原现象”的成因及对策研究*——江苏大学留学生汉语学习状况调研

王雪珂　周金翠

(江苏大学，江苏　镇江　212013)

此次问卷回收的有效问卷为125份，经分析受调查者的基本情况发现：七成的留学生学习汉语的时间在一年之内，三成的学生学习汉语时间较长；且半数以上的留学生汉语水平为HSK三级及以下，少部分的学生汉语水平较高。在具体的关于汉语学习情况的调查中，发现留学生在汉语学习中出现的问题大部分体现在汉语听力、语法、汉字书写笔顺方面上，有少部分在口语、拼音方面出现问题。

通过对调查结果的分析，有百分之七十的学生维持目前的汉语水平时间在半年以内，学习进度出现了一定的停滞情况。可以发现，江苏大学的留学生在汉语学习中确实有“高原现象”的产生，那么就根据调查结果并结合具体情况进行分析，试从“高原现象”产生的原因，“高原现象”的对策分析方面做出简要的说明。

一、“高原现象”产生的原因

在问卷结果的回收分析中我们可以发现，在汉语学习中出现困难的原因问题上，比例较高的有：新鲜感衰退，学习热情下降；身体疲劳，环境不适；学习方法运用不当；专业课学习难度太大等原因，也有一部分在自身原因上，比如：思乡情切，无心学习；自身心理承受能力和调控力较弱等等。

图1　“高原现象”产生的原因

(一)新鲜感衰退，学习热情下降

留学生来到中国进行汉语学习，初期都是积极向上的，具有较高涨的学习热情和明确的学习目标，但经过一段的时间的学习，留学生掌握的语言知识可以满足自己的日常需要，因此使得学习热情日益下降，学习过程甚至出现停滞情况。在此次调查中发现，面对汉语学习的态度问题上，64.71%的人表示有十分高涨的热情，有29.41%的同学持一般态度，表示只是为了升学和证书；另有极少数人出现了暂时的抵触态度。由此可见，学生学习的目的性极大地影响着学习的进度，高涨的热情和抵触心理会使留学生的汉语学习情况出现严重的分化。

(二)身体疲劳，环境不适

来到一个新的环境需要一段较长的适应时间，留学生在适应环境中出现的身体等方面的问题会影响到学习情况，致使学习状况不佳。另外对于繁重的学业负担学习任务导致身体吃不消情况的产生；此外，随着留学生交际能力的不断提高，日常的交际活动也越来越多，社会环境对于学生学习状况的影响也不容小觑，因此对学习情况难以进行有效地保证。

(三)汉语学习中学习方法运用不恰当

学生在学习中往往会受到以往学习方法的影响，受限制于以往的学习方式而不能在新的学习中灵活运用和改变，导致学习效率低下，学习进度停滞不前。在此次调查中发现，当在学习中出现问题后，58.82%的同学会选择立刻询问同学和老师；23.53%的人会选择自己查阅资料；除此之外还有35.29%的同学会选择直接跳过。询问老师或者同学，自己查阅资料均有利于学习中问题的解决，但是直接跳过则会严重影响学生的汉语学习，越来越多的问题堆积不利于学生长远的发展。

(四)专业课学习的难度太大

随着学习进程的不断加深，留学生会转而对历史、文化、经济等专业课进行学习，但是受限制于汉语水平，留学生对专业课的学习往往比较吃力，所以留学生既需要进一步提高汉语水平，又需要把大量时间花在对各门专业课的理解和消化上，这使得留学生难以继续系统地对汉语进行学习，导致汉语水平停滞不前。

(五)自身心理承受能力和自我调控力较弱

不同的留学生其抗压能力不同，面对学习中出现挫折应对的心理素质也各不相同，因此留学生的汉语学习受个人心理素质的影响也会有很强的不可控成分。个别学生出现“小富即安”的心理，即取得了一定的成就就沾沾自喜，觉得自己的汉语学习已经达到了目标，自身的调控能力不强，因此导致学习进度停滞不前，难以取得更长远的进步[2]。

二、“高原现象”的对策分析

在此次问卷调查中，留学生提出了自己对于在日后的学习中的一些希冀，比如：老师可以多多改进学习方法，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，多与学生进行沟通交流，合理安排学习时间等等方法。因此，教师应该对此及时进行反思，找出正确的解决方法帮助学生克服困难，走出“高原现象”的瓶颈期。

图2　“高原现象”的对策分析

(一)改进汉语学习中的学习方法

最初学习时期的学习方法到了“高原现象”出现的时期就并不适用了，因此教师要及时转换学习方法，摸清在这一阶段留学生学习中的学习规律，探索出适合留学生学习的良好学习方法，老师与学生要合力互助，达到师生之间的良性和谐，改进学习方法，帮助留学生能够顺利度过“高原现象”的困难期。

(二)激发学生的学习热情

教师在具体的教学中可以多多采用多媒体设备进行教学，善于运用多媒体课件，视频音频等媒介的使用，保证学生在学习中有较高涨的学习热情，吸引学生的注意力，增强学习的目的性。采用寓教于乐的教学方法，设立奖惩机制，调动学生对于汉语学习的积极性，比如：对于在课堂上表现较好的学生采取口头奖励的方式，对于作业完成较好的同学，可以发小礼物以资鼓励等等。这样既可以提高学生学习的积极性也可以创造良好的学习氛围，利于学生之间的良性竞争，更有助于日后长期的汉语学习。

(三)教师应多和留学生进行交流

教师和学生并不是严肃的教与学的关系，并不局限在课堂之一空间之内，在相关课程结束之后，可以多多加强师生相互之间的沟通与交流，营造和谐的师生氛围，这样不仅可以帮助留学生较好的解决学习问题，而且也可以提高他们的社交能力，对于汉语的学习和应用有更好的掌握。

(四)合理安排学习时间

帮助学生设立合理的学习目标，制定良好的学习计划，合理安排汉语学习和专业课之间的时间分配，做到有条理学习，防止顾此失彼现象的产生以及避免盲目学习现象的出现，根据具体的学习情况合理分配专业课与汉语学习的学习时间，保证各项课程学习的质量和效率。

(五)帮助学生克服个人问题，提高心理素质

在学习过程中，教师要对留学生多加以鼓励，帮助其克服心理障碍，打败自卑心理，在学习上树立良好的信心，养成良好的学习态度，提高心理的抗压能力，帮助其拥有坚强的意志品质和坚韧的毅力，从而顺利地度过“高原现象”困难期，克服学习停滞期出现的心理问题。此外，在帮助学生树立自信心的同时，也要注意避免学生在学习中产生的骄傲、自负等不良心理的产生，帮助学生树立良好的学习习惯，养成正确的学习态度。

通过此次对留学生学习情况的调查分析，发现“高原现象”在留学生的汉语学习中是普遍存在的，“高原现象”的出现并不代表着学生学习已经达到了极限，并且出现“高原现象”的时间期限是可以调控的，教师应该及时对学生进行阐释，明确解释“高原现象”产生的原因，告诉其相应的解决对策，使学生明白“高原现象”的普遍性以及易克服性，使留学生明确，出现“高原现象”并不代表着自身的学习进程已经到达了不可逾越的界限[3]。通过学生和老师的共同努力，可以把“高原现象”阶段出现的时间进行缩短，从而帮助学生尽快走出困境，克服学习困难，达到一个更高的汉语学习水平。

如今的全球化趋势不断加强，汉语国际化的程度也越来越深，更多的留学生选择了学习汉语，因此对留学生汉语学习方面的研究越来越广泛，程度也越来越深[4]。但是目前对于留学生汉语学习“高原现象”的研究仍不是很全面，研究成果较少，研究的水平也比较低，研究的广度和深度都远远不够。但是随着如今汉语国际化的程度不断加深，留学生汉语学习中出现的问题定会得到更多的重视，所以应给予乐观态度。