如何在英语教学中培养学生的思维

陈少波

在本学期伊始，我校进行了校本学习“基于课程标准的教学”，就课堂教学而言，新课程伊始，“课程标准” 就已经替代了“教学大纲” ，但这种“替代” 似乎没有给教学实践带来多少实质性的影响，新课程到底需要什么样的“新” 教学，教师究竟应该根据什么来组织和开展教学。是根据上级或一些专家规定的“好课” 的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学？是根据教材按部就班（即“教教材”）上课，还是依据课程标准自主处理教材（即“用教材教”）来开展教学？ 是模仿别人的“优质课” ，还是基于课程标准创造自己的优质课？带着这样的问题，我在培训学习过程中结合实践，采取以下方法在教学中培养学生的学习思维。

一、创设有效情境，拨动思维心弦

创设学习情境，将原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣，使学生触景生情、触景生思，从而把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，激起学生“学”的兴致，拨动学生思维的心弦，让学生迫不及待地投身到探索知识的学习活动中。如何创设情境呢？创设现实生活情境，让学生“悟”学；创设认知沖突情境，让学生“思”学；创设趣味故事情境，让学生“品”学；创设悬念激思情境，让学生“探”学；创设操作活动情境，让学生“做”学；创设游戏活动情境，让学生“乐”学。例如我在教学七年级下册Unit8 Would you like some noodles？ 一课时，运用多媒体辅助教学，创设了喜洋洋餐厅的情景。喜洋洋他们问灰太狼假扮的羊顾客：

Y：“Would you like some tomatoes？”

L：“No，thanks.”

Y：“Would you like some mutton？”

L：“Yes，please. I like it very much.”

……

教学中学生在熟悉的动画片情境中将目标语Would you like……？与食物类单词再次巩固。有了这些语言输入再进行可数名词与不可数名词的语法归类就要容易一些。这一特定的情境牢牢吸引住了学生的注意力，并让全体学生在这一轻松愉快美化的情景中主动学习、乐于其中。正是基于现代媒体的优势，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。

二、反思知识陷阱，引爆求知思维

认知的核心是思维。只有把学生的思维启动起来，作为客体的知识才能转化为学生的知识。要做到这一点，其关键就是充分暴露思维的活动过程。让学生先掉进“陷阱”，进行反思，理清出现错误的原则，再从“陷阱”里走出来，从而大大提高课堂教学的效率。在教学中巧设陷阱，可以让学生在落入和走出“陷阱”的过程中“吃一堑长一智”，使学生在挫折中经受锻炼和获取有益经验，对学生的能力的培养有很大的帮助。例如英语写作教学中的思维培养就需要在反复修改中找出写作的错误与不足，对于第一次修改中集体出现的错误，教师应当集体讲评，帮助学生反复练习加以巩固。对于第二次学生自身的修改或者互评，可以引导学生思考什么样的“好”可以学习，比如：书写工整流畅，作文优美的范文可以张贴在班级的英语角或学生园地。这样可以最大化的激励学生的写作热情，扩宽他们的写作思维，互相取长补短，肯定他们的进步，并刺激其他学生的进取心。

三、立足已有知识，由“学会”到“会学”

长期以来，老师在教学时一直把“学会”停留在知识型的教学模式上。在现代教学论看来，这种“学会”还不是真正意义上的“学会”。真正意义上的“学会”还包含“爱学、学会、会学”三个层次。为此，教师应立足已有知识，由“学会”到“会学”： 在原有知识基础上，实现向新知识的迁移；在原有知识基础上，实现知识的类比分化；在原有知识基础上，实现自主探究；在原有知识基础上，实现在实践中学习；在原有知识基础上，实现在生活中的应用。英语当中很多知识是很生活化的，如八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？中的Section B 3b，就可以要求学生仿照3a完成3b的e-mail message。Unit4 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Part 4要求学生两人或四人一组造出尽可能多的to be allowed to do sth. 的句子。Unit4 Section B的3b可以把2b的材料直接写成表达间接引语的句子。

四、采用变式训练，为思维“搭桥”

在教学中，通过教师的指导，对学生的认知结构进行重建与改组，发挥典型例题的关键性作用；通过变式训练，把知识转化为技能。有些学生对一些公式、定义、定理非常清楚，但遇到问题往往束手无策或屡屡出错，这种情况是缺乏训练造成的。知识技能和认知策略转化的关键条件是知识在变化情境中的练习和运用。在英语教学中也可以采取变式训练，为思维搭台阶。

例如：从词组入手，训练组句能力。语言离不开词汇，如果没有一定的词汇量，就无法进行表达。任何一篇优秀的书面表达，都建立在词，句的熟练掌握和正确应用上的。因此，学习英语词汇必须将词放在句中去学习，使之依附于句中，这样才能掌握这次的真正意义和用法。所以，在教学生单词时，可让学生按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat，a white cat，like a white cat，My hat is like a white cat.复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展串词成段练习，例如：教work这单词时，以work为中心组成“句子串”。 Her father works in a factory. He works very hard. He loves his work and he is at work now. He is a good worker.通过以上四个句子的练习，学生既掌握了work 词性和词义，又组成了一段通顺易懂的短文，不知不觉中培养了学生的写作能力，同时，避免了畏难情绪的出现。

以上方法是我在学习了“基于课程标准的教学”这个主题后，围绕教学目标采取的培养学生思维的方法，我感受到教师在日常教学设计中，不应让教学目标只是一个“摆设”，我们还可以在达到目标这一实践过程中探讨从知识转向思维的方法。