学科素养导向下的高中政治课堂

吴敏

【摘 要】作为学校思想政治教育主阵地的政治科要顺应时代潮流，发挥其在价值引领方面的优势，让教育回归生活，重视学生在课堂教学、社会生活中的情感和体验，注重培养学生学科素养，更好解决学生生活中的实际问题，实现思想政治课教学引人向善、向真、向美目标，提升他们对生活的认知、态度、价值观等。本文对于如何打造学科素养导向下的高中政治课堂，培养学生道德品质，立德树人，做了深入地思考。

【关键词】学科素养 政治课堂 价值引领

一、“对话生活，迸发智慧，引领价值”的基本内涵

第一，“对话生活”也就是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。

第二，“迸发智慧”也就是通过对话生活，透过复杂多变的现象感悟到生活中的本质的规律性的原理，培养学生的学科思维，提高学科素养，用科学的思维方式去观察、分析社会问题，解决日常生活中的问题。

第三，“引领价值”就是对学生进行科学的、正确的价值观引导和教育，引领学生政治认同、培养学生理性精神、法治意识、引领学生公共参与。引导学生树立正确的三观，在实践中不断完善自我。

第四， “对话生活，迸发智慧，引领价值”这三者的关系是彼此渗透的，辨证统一的，统一于学生的成长和发展之中。只有对话生活，联系实际，才有可能形成智慧性的认识，形成科学的思维方式，才会在潜移默化中树立科学的三观，去指导我们更好的服务于生活。

二、实现这一政治课堂的途径

第一，创设生活化的学习情境，激发学生的兴趣，让学生积极参与课堂，表达自己的看法、思想。建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中尋找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳结合点，以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境 。如讲述“科学技术是第一生产力”，为了更好地展现科技的日新月异、更新换代，我把自己这些年用过的“BP机--小灵通--按键手机--触屏智能手机--平板手机”一一排列，通过这些实物，学生深刻体验了科技的迅猛发展，也使他们深刻认识到物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础，在这基础上我又在幻灯片上展示了我国近几年由于综合国力特别是经济力和科技力的发展而带来的我国外交方面的成就，同学们的民族自豪感油然而生。这时，我顺势引导大家：我们是否可以为祖国明天的强大富强做些什么？通过这一活动，我从学生耳熟能详的人和事出发，晓之以理，动之以情，实现从直观、感性的事实中给予学生正确的价值启迪，引领学生政治认同。又如，在讲到“如何做到一切从实际出发”这一知识点时，我利用了学生自身的例子。我发现一些孩子到高二年了还是没有自己的学习方法，有些还是沿用初中阶段的方法，有些盲目借鉴了一些高考状元介绍的方法，所以成绩并不理想。因此，我用他们自身的例子让他们反思一是为什么到了高中，尽管你很勤奋，成绩仍旧不理想？二是有没有针对自身的实际来制定学习方法呢？三是我们该如何制定适合自己的学习方法？因为是分析自身的案例，所以孩子们都很有共鸣，认真地去反思，并且勇敢地表达出来。大家通过这一对话不仅真正明白了书上的考点“如何做到一切从实际出发”，更重要的是，学生学会了用科学辩证的思维方式分析解决问题。

第二，引领学生公共参与，注重学生的参与、感悟与体验，让他们在实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知。活动是学生体验、发现、建构的过程和方式，以活动促认知、思考，从而实现动智与动情的结合。为此，在教学中要想方设法创设活动，让学生在“做”中学，在“动”中悟。教师可加强教学的实践性和开放性，创设真实的生活情境，让学生通过现场亲身体验，让学生有话可说，有情可感，使实践与理论更好的结合。例如：在学习“民主管理，共创幸福生活”时，我带领学生走进社区，通过对该社区居委会主任及相关工作人员和部分居民的采访，学生对居委会的工作内容、作用及居委会的性质等都有了很直观的认识。同时，通过与一些老人的聊天也了解到很多老人的子女都不在身边，生活比较单调，寂寞。于是，同学们还给居委会主任建议建立一个“老年人活动站”，居委会对孩子们的建议非常重视，经过多方努力，社区的老年人终于有了自己的“老年之家” 。在这一过程中，学生学习了民主管理的知识和技能，体验到了民主管理的意义和价值，也在民主实践中增强和提高了自己政治参与的责任意识和实际本领。

第三，教师要对话生活，培养学生理性精神，辩证的思考与分析能力，引导学生作出正确的价值判断。当前，部分学生对政府的认识有些片面，一些学生认为教材的部分观点与现实生活不吻合，教师在讲这部分知识的时候却大多照本宣科。本应该让学生认同、拥护的观点、由于缺乏有理有据的教育而使学生存在逆反心理。这样并不利于学生全面地看问题，不利于立德树人目标的实现。教师应当立足社会现实，增补正面素材，引导学生运用辩证唯物主义的观点对社会现象进行全面认识和辩证分析。一方面，教师可精选一些正面典型事例充实教学内容，弘扬正气。另一方面，教师要注重引导学生用发展的眼光看待我国政府。

参考文献

[1]于华世，价值引导的界定、发现和实施《思想政治课教学》2014VOL.10：8

[2]《中学政治教学参考》2016年第5期“初探思想政治学科核心素养”