基于趣味性的“字理识字”教学探讨

胡秀娣

【摘 要】前人对汉字的造字过程进行研究，总结出“六书”，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。通过分析这些造字规律，帮助儿童建立对汉字音、形、义之间的联系，这样的教学方法，就是“字理识字”。本文主要从趣味性的角度对“字理识字”教学策略进行探究。

【关键词】字理识字 教学策略 趣味性

心理学研究表明：小学生的无意注意占优势，有意注意力时间很短，分心是常事；加之小学生的理性思维较差，要想在整个识字教学中让小学生据理识字就变得相对困难。要保持小学生学习汉字的兴趣就要找准方向，满足小学生学习的好奇心，点燃他们学习据理识字的兴趣火花，引导他们变换各种学习形式，达成学习兴趣持续的目标。为此，教师充分认识到爱玩好动是学生的天性。教师在备课时要认真钻教材，深刻领会每个生字的字理，找准学习形式与教学内容的结合开展教学活动，使学生真正“动”起来，做到在“玩”中学习，在活动中思考，在兴趣中创新。使识字教学课不再枯燥无味。下面，结合笔者的教学实践，谈谈在“字理识字”中的一些做法和体会。

一、引导学生在“画画”中学习汉字

中国汉字是世界上最古老的表意文字。它不仅外形典雅秀美，而且极具内涵，正所谓每一个字都如诗如画。这是因为古人造字时“近取诸身，远取诸物”，具有“字画合一”的特点，因此，在教学中可以充分根据汉字本身具有的图画形态引导学生感悟字理，使学生趣从字生，图字映照，兴趣盎然，乐学不疲。比如学习汉字的基本笔画点、横、竖、撇、捺时，就可以有意让学生画雨点、画扁担、画钢针、画柳叶、画大刀。学习人、口、手、日、山、瓜、雨、月、目、网等独体字时，我也让学生用简笔画的形式随手画一画这些相应的物体。画完后，让学生比照比照，再说一说所画的图与所学的字的异同。如果让学生在课堂上把这些字的字理画出来，哪要花很长的时间。这时候我们可以课前的预习中完成，课堂上叫学生把自己所画的画拿出，然后结合图说一说该字的字理。学生在“画一画、说一说”中不仅理解了生字的字形，更锻炼了学生动手操作的能力，审美能力也同样得到发展。

二、引导学生在“诵读”中学习汉字

古代识字教材《百家姓》、《三字经》有合辙押韵的特点，如果能将字理识字与韵语识字结合起来，让学生反复吟咏，能让学生在趣读中识记汉字的形义。如采用三言拆字法编成的“不正歪，大力夯；小土尘，小大尖；日月明，人木休；二人从，三人众”，这种三字格的节奏朗朗上口，学生能在极富节奏的诵读或吟唱中体会字理。再如五言拆字短句“二人土上坐，水少即露沙；蚕为天下虫，鸿是江边鸟”，这些连句字数相等，让学生在反复的诵读中体会这些字的构字理据。还有“生字开花”的形式编顺口溜“有水方说清，有言去邀请；有心情意浓，有目是眼睛；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神；学生在这种“歌谣体”的乐读中体会了形声字“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”的构形特点。真可谓教一个而得一串。

三、引导学生在“表演”中学习汉字

小学阶段，有许多“形形组合”的会意字颇具“动作性”，对于这些字就可以引领学生通过字形展开联想，而后用表演的形式来体会汉字的含义。如在教学“灭”字时，就可以让学生上台把“灭”字表演出来。此时学生创造性地在讲台上点燃一张纸，然后再用铁块等隔火板盖在上面，此时火灭了。学生說：这就是“灭”。又如在教“坐”字时，两个学生拿出自己的凳子，背靠背的坐在一起，把“坐”字表演得栩栩如生。你看，这样的表演多直观、多形象。学生在观看表演的过程中生字的形义不言自明。掌握分析会意字部件的方法，学生的识字效率会大大提高。不同于枯燥的机械记忆，分析部件的方法还可以帮助学生更有意义地记忆会意字的字形，有效减少错别字的出现。

四、让学生在“猜谜”中学习汉字

猜字谜时一定要与字理结合起来，以达到理解字的形义的效果。如“兔”字：少点被免掉，多点就能跳；“空”字：洞穴无人也无物，工字用空来做窝，它的天地实在大，它的用途实在多；“网”字：加上一竖双冈开，不加一竖线织成。人穿赤身又露体，鱼穿离水难生还；再如“鸟”字，我们可以与“乌”字对比来编字谜：鸟少一点成了乌，羽毛黑黑挡眼珠；乌字加点看到眼，就可展翅飞上天。这样朗朗上口的字谜让学生不仅知其然，而且知其所以然，他们不再为了学习生字而记字，而是变成了一种趣味游戏。在这种趣味游戏的兴趣引领下，学生还可以在课下自编字谜。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。

五、引导学生在“玩转”中学习汉字

汉字的特点是先由笔画组成独体字，再由独体字作偏旁组成合体字，还可以由合体字组成更复杂的复合体字。汉字的这个规律给我们提供了“玩”汉字的机会。如学习了“大”“口”“土”等字，让学生用添加笔画的方法，看看还能变出什么字？又如学习了“章”“申”等字，让学生猜猜这些字里包含了哪些字？除此之外，汉字还可以玩对联。如上联：白水泉边好子女少女更妙，下联：山石岩下古木枯此木为柴。再如上联：口天上，口天下，志在吞吴；下联：九日翻，九日复，找尽旮旯。这些内含字理的对联字数相等，结构相似，词语相对，平仄相调，尤显情趣。“玩转”文字，更要教会学生合理分门别类。在汉字中，形声字的比例非常大。在教学中我们要帮助学生运用形声字形旁的表意作用和声旁的表音作用，来帮助学生合理归类识字。在字理识字后期教学中，就可以引导学生归类偏旁相同的字，揭示偏旁的表意功能，充分显现了汉字独具的特色。

时代在不断进步，教育理念也在不断的更新，从“以人为本”到今天的“儿童本位”，充分点明了小学语文课堂教学不管从内容到形式都应该充满童真、童趣。作为一名语文教师，就应该在语文教学中大胆实践，理解童心，亲近童心，把童真童趣融入字理识字教学，使语文课堂充满生命活力，使学生学习变得轻松愉快。

参考文献

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[2]李晓航.小学低年级字理识字教学研究[J].现代中小学教育.2016（02）

[3]靳雨玲.让学生享受识字的快乐——谈低年级识字教学的实践经验[J].教育观察（下半月）.2016（09）