情境教学法在“基础护理学”实训中的应用分析

马薇

【摘要】文章介绍了情境教学法的概念以及特点优势，指出了在基础护理学教学过程中应用情境教学法的必要性，阐述了基础护理学实训中应用情境教学法的具体步骤，最后对选择的两个实验班应用效果进行分析。结果表明：在基础护理学实训教学中应用情境教学法提高了学生的基础护理技能操作考核成绩、基础护理技能操作相关理论知识考核成绩、学习主动性及团队协作能力（P<0.05）。

【关键词】情境教学法基础护理教学改革

情境教学法的概念及特点

1.情境教学法的概念

情境教学法是一种新型的教学模式，指的是在教学过程中教师会引入或者创造一些具体的场景，目的性较强地加入某些情绪，引发学生的体验态度，从而达到教学目的，使学生可以更深刻地理解所学内容。情境教学法的核心是激发学生的情感，将教学内容贯穿于具体的情境之中，学生在耳濡目染、潜移默化的过程中就掌握了必备的知识。

2.情境教学法的特点（1）利于剖析重点难点

在单纯的讲授过程中，一些教学重点难点相对来说会很难理解，采用情境教学法，将这一部分内容穿插在具体的情境之中，学生可以直观形象地感受，对理解重点难点有很大帮助。

（2）注重学生的主体地位

情境教学法采用的是学生来进行角色扮演，并且在这个过程中学习各种知识，这种教学法中教师起到的是设计情境以及引导学生学习的作用，而学生自始至终都被放在了主体地位。

（3）关注个体差异，满足不同需求

每个学生的知识层次以及性格特点都不相同，在情境教学法中，教师可以根据不同的学生设定不同的角色，让学生身在其中亲身体会，有针对性地体验自己薄弱的地方，对知识的掌握程度自然会更加牢靠。

基础护理学实训中应用情境教学法的具体实施

基础护理学实训课程共设50个课时，一共包括19项基础护理技术操作：铺暂空床、铺备用床、铺麻醉床、穿脱隔离衣、无菌技术、卧有病人床更换床单法、鼻饲、口腔护理、吸疾、吸氧、导尿、生命体征的测量、药液抽吸、大量不保留灌肠、CPR、洗胃、静脉输液、各项注射法（皮内、皮下和肌肉注射）、简易呼吸器的使用。实训中应用情境教学法的具体实施步骤如下。

1.实施前准备

（1）对教师进行选拔和培训

在教学开始之前，组织相关专家对教师在实训教学中应用情境教学法（简称，实境教学）的相关知识及注意事项进行培训，培训该模式下学生的任务、实施步骤、教师的作用等，使教师充分了解该模式的运行过程，为实境教学的顺利实施奠定基础。

（2）高职护理学生分组

学生随机分组，每组6～8人，每组选择一名组长。

2.实施步骤

（1）准备。实境教学开始之后，教师至少提前1周根据不同的实训项目选择临床病例及医院。一个临床病例中编排基础护理学中2～3项实训项目，每一个项目包括实训目标、实训方法、操作目的、疾病案例、操作前综合评估、操作详表、流程步骤、作业和评分等内容。确定临床病例及实训项目具体情况，请临床护理专家进行审核，符合临床实境教学的相关要求。教师至少提前3天将一些病例和资料通过qq、微信公众号、在线学习平台等发送给学生，布置任务，提供相关病例必要的学习资料。

（2）小组自学。每个小组的学生认真学习临床病例资料及实训项目，根据教师布置的任务查看相关的学习资料，寻找答案。

（3）预习效果评价。在实训教学开始10～15分钟之前，教师预评价学生的学习效果，再次强调实训目的、注意事项、实训步骤等。

（4）现场观摩或实践。以小组为单位根据基础护理操作技能落实实境教学开始之前的工作任务：对操作用物准备、护士个人准备、配合程度、患者病情等进行全面的评估；操作过程中教师实时指正，确保患者的安全及操作的顺利完成。一些最初级的技术操作，如测量生命体征、铺床等在教师的指导之下操作；具有一定难度的技术操作，如给药、口腔护理等在教师的监护之下操作；一些高危护理操作，如洗胃、吸疾等则学生只能观摩。

（5）现场交流、讨论。完成上述几个步骤之后，教师和学生进行讨论交流，每组之间先进行讨论，然后每组向教师汇报实际操作中的不足之处，发表感想、收获等。

（6）总结评价。针对学生在护理实训中存在的医患沟通、关爱患者、操作等问题进行总结，引导学生反思，指出学生应改进的方向与方法。

基础护理学实训中应用情境教学法的效果分析

1.方法

为了探究基础护理学实训中应用情境教学法的应用效果，选择两个护理班级作为研究对象，实验组45人，对照组47人，两组学生的基础课、前期专业课、性别、年龄等均无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

两个班级的学生授课内容严格按照《高职护理专业人才培养方案和课程标准》执行，对照组采用传统教学法（教师演示、学生练习、教师指导、高职护理学生再演示），实验组应用上述教学方法。

2.教学效果评价方法

对两个班级学生的基础护理技能操作考核成绩、基础护理技能操作相关理论知识考核成绩进行分析，并设计调查问卷对学生对教学方法认同度进行评价。教学结束之后，两个班级共发放92份调查问卷，问卷全部回收，有效问卷率为100%。

3.统计学方法

采用SPSS19.0軟件对获得的数据进行分析，计数资料采用χ2，计量资料采用t检验，P<0.05代表差异具有统计学意义。

4.结果分析

（1）基础护理技能操作考核成绩结果

两组学生的基础护理技能操作考核成绩结果见表1，差异显著（P<0.05）。

注：*代表与对照组相比，差异显著（P<0.05）

（2）基础护理技能操作相关理论知识考核成绩结果

两组学生的基础护理技能操作相关理论知识考核成绩结果见表2，差异显著（P<0.05）。

注：*代表与对照组相比，差异显著（P<0.05）

（3）两组学生对教学效果的评价

两组学生对教学效果的评价结果见表3。

结语

基础护理教学最终目的是为临床培养专业护理人员，在教学过程中不但要注重培养学生的专业技能，还需要培养学生的团队协作精神。在基础护理学实训教学中应用情境教学法与传统教学法相比提高了学生的基础护理技能操作考核成绩、基础护理技能操作相关理论知识考核成绩、学习主动性及团队协作能力（P<0.05）。基于情境教学法对基础护理实训教学模式进行改革，在提升教学质量的同时也为护理专业学生毕业后走入工作岗位奠定了坚实的理论以及实践基础。

参考文献：

[1]田娟、王伟：《情境教学法用于〈基础护理学〉实际操作部分教学的应用效果分析》，《中外女性健康研究》2016年第8期。

[2]杨勤：《情境教学在基础护理学课程中的应用》，《岳阳职业技术学院学报》2009年第2期。

[3]陈怀玉、黄丽、罗昊：《情景教学法对基础护理教学效果的Meta分析》，《成功》（教育）2012年第5期。

[4]仵卫民：《角色扮演情境教学法在基础护理学教学中的应用》，《卫生职业教育》2016年第8期。

作者单位：渭南职业技术学院陕西渭南