高校英语教育多元化评价体系研究

郑佳

【摘要】英语教育是高校的重要基础教育科目，基于目前汉语国际地位的提升，英语教育作为中国高校的第一外语教学，其地位并未有所下降。高校英语教育的评价体系作为影响高校英语教育改革的举措之一，设计多元化的评价指标体系能够有效提高高校英语教学水平。文章从高校英语教育评价体系的现状出发，探索英语教育多元化评价体系的建构与实践。

【关键词】高校英语多元化评价体系

高校英语教育多元化评价体系相关概述

1.理论基础

多元化评价的理论基础是多元智能理论，多元智能理论是美国Howard Gardener教授提出的，该理论认为人作为学习者的思维和认知是多元的，具有智能性，并且不同个体在智能性上有差异。多元智能理论为教育工作提供了多元化的视角，教育者应根据学习者不同的智能表现进行教学工作，将学习者的优势智能和劣势智能进行结合，以此来完成不同的问题和不同的任务。多元智能理论在评价系统中的运用就是在评价学习者的学习表现时，要综合考虑不同学生个体间的智能差异，尤其是优势智能和劣势智能之间的差异。

对多元智能评价体系具有理论支撑作用的还有建构主义理论，建构主义理论认为学习者作为个体在学习过程中会独立地建构起自己的知识体系，教师是帮助学生进行知识建构的主导者。因此，在评价学生的学习表现时，只能够代表教师一方的观点进行评价，而作为知识结构的构建者，学习者自身评价的缺乏会造成对学习表现认知不全面，学生只有根据自己的学习表现来进行自我评价，然后根据评价结果来调整学习方法，才能更好地发挥自己的优势智能。同时，还包括学习者的同伴、学生小组等与学习者学习相关的参与性评价。这就是多元化评价的理论基础。

2.多元化评价体系

多元化评价体系是在传统终结性评价为主导的单一评价方法的基础上提出来的，多元化评价体系可以实现高校英语教学的多元化，也就是全面地评价学习者的学习成果。高校根据培养目标和学生个性发展需要，对学生的知识掌握、能力培养、素质综合等多方面的学习成果进行多元系统的评价。多元化的多元主要反映在评价面向的内容、过程、方式、方法和环节的多样性上，要能够兼顾高校的素质教育目标和学生的个性发展。全面实现因材施教需要一种多样化的评价体系。多元化的多元主要体现在评价内容、评价主体、评价标准和评价形式四个方面，评价内容的多元化包括能力、内容等多方面的评价；评价主体的多元化包括学生主体、教师主体、同学主体之间的自评和互评；评价标准的多元化包括高校的统一标准和因人而异的个人标准；评价形式的多元化包括期末考试的终结性评价、出勤率和作业的形成性评价，以及随堂测验的诊断性评价等多种形式的评价。

高校英语教育评价体系的现状

传统的高校英语教育教学模式采用的是传统的课堂教学，即，根据统一的教材进行授课，学生在教学过程中长期处于被动学习的状态。在教学过程中能够根据学生的个性化进行因材施教的机会相对较少，而在建构主义学习理论提倡的以学习者为中心的教学模式是对多元化教学评价体系的一种配合。当前的教学设计也未能体现教学模式和内容的多元化，单一的固定教材，集中的班级授课制，传统的教学设计在教学内容和教学模式上不能滿足学生的多元化智能训练，更不用说学生的创新、实践能力的开发。在传统教学模式和教学设计上的多元缺位，导致评价体系的传统化，传统的评价体系只注重学生智能能力体系的构建，也就是单纯地以卷面形式来考核学生的英语知识掌握能力。学期末的评价方式一般采用的是考试形式，加上授课教师在教学过程中的考勤、课堂表现和作业情况等为每位学生打的平时分，这就是英语教育的终结性评价与形成性评价的组合。在具体的实施过程中形成性评价的评价结果往往名不副实，在形成性评价中授课教师并不能做到对每一位学生印象深刻，不能做到真正意义上的客观公正。

多元化评价体系在高校英语教育中的实践

多元化的评价体系最主要的特点就是在其多元化上，多元化的体现是多方面的，结合与多元化评价体系配套的多元化教学模式和教学设计，多元化的教学评价体系应确认的是多元化评价的主体、方式、内容和标准，在整个评价过程中应该考虑不同学生间的差异。

多元化评价体系的主要构建要素

1.多元化的评价内容

高校英语教育的评价内容一般包括英语口语、写作、语法、词汇、翻译等几个方面，高校的英语教育内容更为生活化，在内容上贴近生活，将生活中的日常场景都能够在教材中得到呈现。作为一门语言，高校的英语教育评价内容应更为注重口语、词汇和语言文化方面的评价内容，语言的实用性和情境性以及承载的文化性是高校英语教育的教学目标，要对英语教育的文化性进行评价，这对评价内容的要求很高。因此，在高校英语教育的评价内容上要减少对学生死记硬背能力的评价，更多地设置有关英语文化、语言情境、生活等方面的话题，将涉及的词汇、语法以开放式的形式展现出来。如在评价学生的口语能力方面，不仅要评价学生对口语知识的掌握程度、发音的标准程度，还要在对口语练习中的人际交往力和协作力进行考核。也就是将评价内容进行泛化和扩展，不再单纯地局限于传统的标准内容。

2.多元化的评价方式

在“教学课程标准”中明确指出只有评价方法多样化才能增强教学效果，促进学生发展。传统的评价方式是试卷形式的考试，也就是笔试，笔试作为最重要的评价方式之一具有广泛的应用范围，笔试作为评价方式应注重学生综合运用知识能力的培养，形成开放性的思维方式。笔试评价要改变传统的试卷内容和形式，充分展现英语教学的全面性和多元文化，试题内容的真实性和情境性给予学生充足的个性展示空间。尤其是在真实性上，试题的开放性和真实性是将学生的知识能力转化为现实生活中真实问题能力的主要指标。笔试的形式要灵活多样，可以采用文字式、图画式、表格式和操作式等多种形式。另外，多元化的评价方式还可以采用口试、小组测试、观察记录、主体活动等形式。诸如档案式评价，也就是在学期初为每位学生建立档案袋，在教学过程中每位学生的课堂表现、进步、违规违纪、缺勤等情况都记录在档案袋里。档案袋式的评价方式可以通过收集学生的个人作品和制订具有个性化的评价标准来实现，这是一种代表性的形成性过程评价方式。另一种个性化评价方式是合作评价，合作评价主要应用于小组合作评价模式中，在小组合作评价中，学生作为小组成员，不仅小组的考核成果很重要，作为不同角色的小组成员学生之间的合作表现也很重要。小组成员间的分工合作、面对问题时的解决思路、学生之间的互相交流、小组活动前后的思维进展等都是合作评价的主要评价标准。

3.多元化的评价标准

多元化的评价标准建立在以“发展功能”为核心理念的教育思想基础上，多元化的评价标准应涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面。评价标准的多元化可以从定性评价和定量评价两个方面来进行不同程度的区分，所谓的标准是一个相对的概念。评价标准按照不同学生个体进行设定，同一学期的学习任务结束后，对于英语基础程度不一样的学生设定不一样的评价标准。对同一学生个体在不同学习期间的评价标准也不一样，注重不同时期学生的学习表现，也就是整个学习期间的进步空间和学习表现。评价标准的多元化是素质教育的结果，是用更宽容、更具发展性的眼光来看待学习，对学生的个性发展更为注重。评价标准的多元化能够引导教育对学生的塑造更为多元，为高校、为社会培养更为多元、更具个性的高级英语人才，对于同一专业的人才也能够引导其向不同领域发展。

参考文献：

[1]刘卫玲：《国际化人才培养目标下的英语本科专业教学多元评价体系优化》，《当代教育实践与教学研究》2017年第10期，第160-162页。

[2]顾晓琳：《大学英语教学中多元化评价体系的构建研究》，《教育与职业》2014年第3期，第172-173页。

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[4]徐艳秋：《英语口语教学多元评价体系探究》，《佳木斯职业学院学报》2016年第4期，第410-411页。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院陕西西安