低年级语文书面造句三步走

刘瑞环 姜美娟

一、把句子写完整

低年级学生语感较差，对完整句子缺少基本认知，教师不妨多找一些完整句子，让学生反复阅读，明白句子成分构建规律。特别是较长的句子，学生很容易丢失一些成分，造成句子的不完整。句子完整性主要体现在主语、谓语、宾语的合理搭配上，学生没有语法基础，对完整句子的感知只能停留在语感基础之上。

例如：教学部编人教版小学一年级语文下册《我多想去看看》时，教师要引导学生熟读课文，并布置造句任务：“造句要说清谁在干什么，这样才算完整。如‘妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就會走出天山。让我们也来用‘妈妈这个词说一句话，看谁说得更完整、更有意思？”学生有课文例句作参照，造句顺利展开。有学生说：“妈妈第一个起床，要为全家人做饭、洗衣服、打扫卫生。”也有学生说：“妈妈最关心我，每天都给我准备好吃的东西，我长大后一定要对妈妈好。”教师给出评价：“说得太好了，造句都很完整，能够理解妈妈的艰辛，特别值得表扬的是第二位同学，不仅说清楚妈妈干什么，还表达了自己的愿望，这是非常难得的。”学生听到教师这样评价，顿时有了学习热情，纷纷说出更多有积极意义的句子。

教师利用课文中的句子作为示范，引导学生说一句完整的话，学生完成得很出色。教师对学生的创新表现给出肯定和表扬，成功激发学生的学习热情。

二、把句子写生动

把句子写完整是从语法角度要求的，把句子写生动是从修辞角度要求的，低年级学生修辞方法掌握较少，只能运用比喻、拟人等几个修辞方法，教师在引导学生书面造句时，还需要从典型词语运用、修辞运用、语气语调运用等方面展开具体指导。

学习《树和喜鹊》时，教师先示范朗读课文，然后对一些句子展开重点学习，指出句子的生动性。如“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。”教师给出引导解析，喜鹊们成为邻居了，每天都要相互打招呼，是不是显得很友好热情呢？如果将这个句子改成“每天，喜鹊们叫几声，飞出去了。”好不好呢？学生自然是异口同声说不好。教师继续引导：“因为运用了模拟声音的词，还有拟人化的手法，句子才显得更生动。如果让你用‘一起造句，你会写什么样的生动句子呢？”学生议论纷纷，寻找造句的思维视角。经过练习，学生大多顺利完成造句。有学生说：“我们唱着欢快的歌，一起去爬山，一起去观海，大家都非常兴奋。”也有学生说：“我们参加集体劳动时，大家相互鼓励，一起克服困难，得到了锻炼。”

教师用课文中的例句展开对比分析，让学生明白造句的生动性是如何产生的，给学生带来更多启迪。从学生的良好表现可以发现，教师的引导是卓有成效的，学生不仅能够说出完整的话，还有意识地增强了句子的生动性。

三、把句子写精巧

为提升书面造句品质，我们不能只满足句子的完整性和生动性，还要追求造句的精巧性、规范性。所谓精巧性，是指句子有外观的精美度，还要有内质的意蕴度。

《一分钟》的故事具有生活化，学生很容易接受其中的情节。为让学生造出精巧的句子，教师为学生设计了一组句子，让学生对比分析，说出句子的突出特点：“小猴子下山来，走到一块玉米地。”“小猴子跑下山，跳进一块玉米地。”“小猴子高高兴兴下山来，悄悄来到玉米地。”学生进行对比分析，纷纷给出自己的见解：“第一个句子很简单，谈不上生动。第二个句子写出小猴子的特点，有灵动性。第三个句子还融进了情绪，具有感染力。相比之下，第二个句子更精巧，第三个句子更生动。”教师让学生用“小兔子”一词造句，学生很快就给出个性十足的句子。

从学生造句可以看出，教师引导发挥着重要作用。什么样的句子更精巧，学生在比较中已经形成清晰认知，在造句表现中自然体现出这种意识。造句不仅要求正确完整，还要强调句子的生动性和积极意义。

造句不只是要“造”出句子，还要求句子具有完整性、生动性、规范性。造句是低年级语文教学最为常见的学习形式，教师要深入到学生群体之中，对学生造句能力展开调研，让学生把句子写完整、写生动、写精巧，培养学生良好语感，提升学生运用语言的能力。

作者单位山东省临沂市兰山区枣园镇集西小学