基于工程教育专业认证标准的锲入式课程评价探析

常薇 郑长征 刘斌

【摘要】文章提出了基于工程教育专业认证标准的锲入式课程评价方法，该方法通过收集学生在课程中的信息来评估专业层次人才应达到的知识、能力与素质等方面的要求，通过这种评价体系，可有效评价课程教学相关的人才培养目标，有利于实现教学质量的持续改进。

【关键词】锲入式课程评价方法人才培养专业认证

自我国启动工程教育专业认证工作以来，各高校陆续参加了相关工程专业的认证工作。该认证是工程教育质量的保障制度，由专业的认证机构对高等工程教育进行认证，其核心是要确认专业毕业生是否达到了行业认可的既定质量标准的要求，以培养目标和毕业要求为导向而进行的合格性评价。

文章以西安工程大学开展工程教育认证为契机，提出了锲入式课程评价方法，进而建立合理完善的评价反馈机制，以求方法的持续改进。

当前的评价形式较为单一，如采用单一期末考试成绩来评判学生掌握课程内容的情况，并以此来评价教学质量。这种评价方式过于简单，难以真正体现学生的学习效果和教学质量。

为充分利用课程中学生学习信息来协助进行专业层次的人才培养质量评价，锲入式课程评价方法通过收集学生在课程中的信息来评估专业层次人才应达到的知识、能力与素质等方面的要求，该评价方法的特点主要体现在三个方面：一是可从课程现有考核设计中获得信息；二是基于学生学习结果表现的信息（行为信息）；三是信息表明专业层次人才的目标属性。

在学院应用化学专业培养计划中，一般学生应达到的知识、能力与素质的要求为：掌握化学基本理论、基本知识和较强的实验技能，具备良好的职业道德、社会责任感、团队精神、自我学习能力和安全环保意识，具有研究开发化工产品或进行工业生产过程中与化学相关的应用基础研究及实验室开发等方面的知识和能力，在化工、印染、环保、商检、石化、材料、冶金等行业从事科学研究、生产管理工作，具有社会责任意识和创新意识、实践能力和创业能力、作风朴实和积极进取的高级应用型专门人才。在以上的要求中，“具有”“掌握”提供的是评价的层次，也就是要达到的程度；“良好的职业道德”“社会责任感”“开发能力”等说明的是评价的内容。

在锲入式课程评价设计中首先要明确评价结果的用途是什么，然后根据要求达到的目标类型确定需要收集的信息，选择收集这些信息的方法，比如团组大作业、课程论文、展示、实验报告等，最后设计评分标准来分析。在应用化学专业的仪器分析教学过程中，通过布置团组大作业，让学生收集社会热点问题中仪器分析技术在解决实际分析问题方面的素材，做成PPT进行讲解，一人讲解，一人回答同学问题，通过这种方式可以培养学生的综合能力。评价是否达到培养目标可以从运用所学知识能力、收集和提炼信息能力、团队合作能力、表达能力等方面设计评分表，每一方面可以设定不同的评分标准分解表，通过每项成绩可以获取培养目标是否達标的相关信息，如在展现表达能力方面设计了如表1所示的评分标准分解表。通过这个分解表给各小组打分，可以评价其在表达能力方面是否达标。通过这种评价体系，授课教师能及时掌握学生各个教学环节的学习情况，对未达到预期教学效果的内容，能够有针对性地及时改进教学方法和手段。这种重平时、重过程的课程成绩评价方法，有效解决了课程教学评价难的问题，有利于实现教学质量的持续改进。

工程教育专业认证旨在保障工程教育专业的人才培养质量。通过对照专业认证的标准，在教学中应根据培养目标和毕业要求进行改革，做到以学生为主体，重视培养学生的综合能力。锲入式课程评价设计就是通过收集学生在课程中的信息来评价专业层次人才应达到的知识、能力与素质等方面的要求，在实施过程中明确了专业培养计划中课程对培养目标的分工，在使用过程中可以根据具体情况对课程设计和实施方法进行修改，通过合适的评分标准分解表，对评价信息进行收集与分析，这种评价方法和体系，可以比较科学地评价人才培养目标是否达标，有利于教学质量的持续改进。

作者单位：西安工程大学环境与化学工程学院陕西西安