基于信息技术的中学数学课堂教学模式的思考

□ 海南省东方市铁路中学 张强利

本文阐述的基于信息技术的中学数学课堂教学模式为“情境导入——新知探究——新知巩固——课堂检测——课堂小结——基于信息技术的课堂教学过程管理图表——课后作业。上述教学模式充分发挥信息技术教学手段，特别是智能手机的使用贯穿整个教学环节，教学环节不仅突出学生的主体地位，而且突出“互联网+数学”的作用，有效地实现了信息技术与中学数学课堂的整合。但该教学模式有优势也有弊端，笔者认为“优势与弊端”有如下方面：

一、基于信息技术的中学数学课堂教学模式的优势

1.能够提高学生的学业测试水平。为了验证该教学模式是否能够提高学生的学业测试水平，笔者以东方市铁路中学高中学生为研究对象，2016年3月至2017年1月，笔者选取实验班为高一（3）班，高一（6）班；对照班为高一（2)班，高一（5）班。 其中高一（3）班与高一（2)班是平行重点班，高一（6）班与高一（5)班是平行普通班，通过月考、期中及期末考试成绩等对实验班学生和对照班学生的数学成绩进行多次比较。（这里只附对照表1和对照表2）

实验班和对照班数学成绩分析对照表1

实考人数优秀人数优秀率及格人数及格率差生人数差生率平均分最高分对照班（2）56 11 19.6%47 0.84 1 0.018 103.46 136实验班（3）56 13 23.2%45 0.80 1 0.018 104.32 140对照班（5）62 0 0.0%23 0.37 5 0.08 84.61 112实验班（6）59 0 0.0%19 0.32 10 0.17 77.63 117

（测试时间：2016-3-30；性质：月考）

上述对照表1说明刚开始时实验班和对照班学生的数学成绩比较接近，总体差异程度不大。可见，该教学模式的作用需要时间的积累。

实验班和对照班数学成绩分析对照表2

实考人数优秀人数优秀率及格人数及格率差生人数差生率平均分最高分对照班（2）56 6 10.7%14 0.25 23 0.41 71.55 138实验班（3）56 9 16.1%49 0.88 0 0 103.18 144对照班（5）62 2 3.2%14 0.23 16 0.26 73.40 121实验班（6）59 3 5.1%20 0.34 14 0.24 78.32 123

（测试时间：2017-1-16；性质：期末考试）

对照表2说明经过一段时间的实践，实验班的学生数学成绩比对照班学生数学成绩的优势明显，总体差异程度逐步扩大。可见，实践该教学模式的实验班学生的数学成绩随着实践的深入整体比对照班学生的数学成绩进步较大，因此笔者认为基于信息技术的中学数学课堂教学模式能够提高学生的学业测试水平。

2.能够充分发挥信息技术的优势。该教学模式以信息技术教学手段为主，整个教学环节使用PPT课件、投影仪、几何画板、智能手机等现代信息技术教学手段，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，能够有效地实现“互联网+”的作用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。首先，传统的教学内容主要以教材为主，比较单一。该教学模式结合教材充分利用网络资源搜索相关教学素材，丰富了教学内容，扩展了教学内容知识面，使得学生的学习内容由单一化转向多元化，实现了教学内容的变革，实现了“互联网+”的作用。其次，传统的教学方式“满堂灌”现象严重，学生的主体地位得不到体现，而信息技术手段能充分创造一个图文并茂的、生动逼真的教学环境，教师不需要讲太多，只要借助信息技术手段无声地传递教学信息，即可将不易表达的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲。另外，利用PPT课件展示知识内容省时省力，节约了画图、板书时间，提高了数学课堂教学效率，利用投影仪展示学生的推导过程，把课堂还给学生，提高了学生的学习主动性，体现了学生的主体地位，利用智能手机的录制、拍照、上网搜索资料、在微信群（QQ群）里交流的功能，有效地创设良好的生生、师生互动环境，打破了空间的限制，扩展了学生的学习途径及教师的教学方式。

上述都充分发挥了信息技术的优势，可见基于信息技术的中学数学课堂教学模式，能够充分发挥信息技术的优势。

3.能够及时了解学生的课堂表现情况。在课堂中，通过基于信息技术的课堂教学过程管理图表进行记名的问卷调查，指导学生如实填写当场收回，课后收集、整理、分析学生的课堂听课、课堂记录笔记、课堂检测、课堂交流、PPT课件效果、声光影响、智能手机效果等情况，针对学生课堂表现情况提出可行性策略。它的效果是让教师了解每个学生课堂在做什么，了解学生课堂是如何学习的，进而来科学评价基于信息技术的课堂教学过程，以便教师适时调整教学方式及方法，今后教得更好。

二、基于信息技术的中学数学课堂教学模式的弊端

1.使用信息技术手段忽视、淡化了传统教学手段。传统的黑板、粉笔教学手段突出教师的示范作用、板书的吸引作用、严谨的推理计算过程、内容的重点等，这些传统的优点基本被忽视、淡化。

2.信息技术教学手段对教师PPT课件制作，使用信息技术，整合网络资源等能力要求较高。可见，要实现信息技术手段教学，PPT课件制作是首要能力，其次是使用多媒体功能的能力，最后是使用网络资源的能力。不具备上述能力的老师操作该教学模式比较困难。

3.学生不具备使用智能手机机身功能和网络学习功能，很难适应该教学模式。该教学模式要求学生会用智能手机拍照、录制、搜索资料、建微信群或QQ群等。

4.学生课堂使用智能手机可能出现偷玩游戏、搜索与课堂无关的内容、在班级微信群或QQ群进行交流时聊一些课外话、铃声在课堂响起影响上课秩序、偷接电话等情况，加大了课堂的管控难度。

5.智能手机移动数据费用较高，部分学生难以承受。目前，我校还没有条件在教室安装、开通网络设备供学生免费使用，无法减轻学生移动数据费用，不利于该教学模式的实施。

三、针对该模式弊端的整改建议

1.在使用信息技术手段时，最好结合传统教学手段。例如，在黑板左侧板书本节课重要的定义、定理、公式等直至下课，这样学生忘了可以时时刻刻观看，也有效地突出本节课的重点知识内容，有效地弥补PPT课件时时更新、一闪而过的短板。

2.要通过多途径提高教师信息技术教学能力。

3.要“手把手”教会学生使用智能手机机身功能和网络学习功能，即教会学生智能手机录制、拍照、上网搜索资料、建群等。

4.制定智能手机的课堂管理制度。学校有条件的话在教室安装监控设备，再加上制度管理，就能有效控制学生使用智能手机。

5.学校有条件的话在教室安装、开通网络设备供学生免费使用，减轻学生移动数据费用。

总之，基于现代信息技术在中学数学课堂中的深远意义，可推广的基于信息化的数学教学模式须与时俱进，教师在教学实践中不断地发掘、发展、完善、运用。