高职《概论》课模块化合作教学模式探究

赵进军

习近平总书记在党的十九大报告中指出：意识形态决定文化前进方向和发展道路。必须推进马克思主义中国化时代化大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起。而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）是对高校学生进行马克思主义中国化时代化大众化教育的主渠道和主阵地，教学模式则直接关系到马克思主义中国化时代化大众化“三进”工作的实施成效。模块化合作教学模式是指教学内容模块化与教学任务合作化相结合的一种教学模式。

1 模块化合作教学模式的基本原则

高职学生普遍基础知识比较薄弱，分析能力也比较有限，对思想政治类课程重视程度不高、兴趣不足。针对学生实际，为了便于学生理解掌握，坚定学生“四个自信”，提高学生分析问题的能力，我们明确了以下几个原则：

（1）系统性原则。《概论》（2018版 ）教材内容非常详细丰富，涵盖了马克思主义主义中国化的全部理论成果，也详实添加了习近平新时代中国特色社会主义理论体系的内容，但对于高职学生来说，显得比较零散，前后内容联系紧密度不够，在实践中将其进行了优化重组，打破现有教材的局限，形成了新的模块（详见具体实施过程部分。）

（2）应用性原则。《概论》课程本身是一门理论性较强的课程，高职学生又比较普遍地存在着既无学习兴趣、亦缺学习习惯的现象，纯理论性的教学更是让学生难以接受。 因此，教学设计与组织中，要把其从理论课程转化为应用性的课程，强调课程的实践性，树立正确的社会观，同时能科学认识与分析当今国际国内现象。

（3）实效性原则。教学与国家大政方针、与当今时代热点、与学生实际生活相联系，采取新闻播报、翻转课堂、问题驱动、案例与视频教学等多种方式开展课堂教学，并利用网络教学平台推送一些热点问题供学生学习了解等，拓宽了学生视野，培养了学生对于思政课程的兴趣，使教学能收到良好的效果。

2 模块化合作教学模式的主要措施与内容

2.1教材内容的整合。《概论》（2018版）教材进行了重新编写，主要以党的几代领导集体的理论为历史逻辑，以伟人为体系而非以内容为体系进行了阐述，因而，从某种意义上来说，教材内容比较零散，理论体系性不够强，比如，黨的建设理论就分别散见于毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表重要思想、科学发展观以及习近平新时代中国特色社会主义思想五个地方，显得非常分散。如果按照教材体系进行讲解，对于高职学生而言，内容比较割裂，难以掌握，因此，在实际教学中，我们对教材进行了适当处理，以历史逻辑和理论内容为主线，分为了三个大模块十一个子模块，开展教学活动。具体如下：

2.2 教学专题的整合。模块确定之后，课程教学以专题化的方式进行。以每一个理论为专题，将散见于教材中的相关理论进行融合调整，按照理论的逻辑，梳理出其来龙去脉，完整地呈现给学生，体现了理论的系统性、继承性与发展性。

2.3 教学任务的整合。教学实施中，我们把教师分为两个教学团队，各团队分别开展部分内容的教学，然后进行轮换。如在进行“强起来的新征程”这一模块教学时，一部分教师完成前面三个子模块、另一部分教师完成后面两个子模块的教学任务，各自完成规定教学课时后，进行班级轮换，共同完成教学任务。

3 模块化合作教学模式的主要长处

3.1 便于学生掌握。通过对教材的梳理和内容的重新整合，我们把教材体系转变为教学体系，教学体系性增强了，在教学中内容比较完整，思路更加清晰，在讲述理论时，着重对时代背景和资料、案例、视频等的分析，既拓宽了学生的知识面，增添了学生的兴趣，使整个教学过程充满趣味性、生动性，增强了教学的感染力和吸引力，让学生切身体会到了民族的自豪感，坚定了“四个自信”，学生分析问题、解决问题的能力得到了提高，收到了比较好的教学效果。

3.2 教师更“专”了。教师每学期只需要完成部分考分教学内容的备课等准备工作，可以把教师适当地解放出来，让教师在整体把握教材和所有教学内容的基础上，有利于教师精细化地备课、教学，也能推动教师更好地进行教学科研活动，做到教学科研相互促进，共同进步。

当然，在实施过程中，我们也发现存在着一些不足的方面，主要是由于教师轮换，师生之间的感情没有一个教师带班那么深厚，再就是教学专题的设计衔接需要非常吻合等，尚需要在实践中不断完善。

（作者单位：湖北三峡职业技术学院）