关于大学英语听说课堂任务型教学模式的分析

周玲

当前，随着素质教育的实施，教育部门调整了大学英语的教育目标和改革方向。在当今时代，大学生不仅要提升自身的学习能力，了解所学知识，深化知识记忆，同时也要提升自身的思维能力以及对知识的运用能力。本文将对如何在大学英语听说教学中开展任务型的教学模式进行分析，并提出相应的教学措施，希望为广大大学英语教育工作者提供一定的参考和借鉴。

当前，为了适应我国教育界的发展形势，顺应素质教学改革，提升教学质量，并为社会发展提供专业的人才，各大高校纷纷改变了自身的教学任务，不再如同传统意识一般，过分注重培养学生的考试成绩以及学分，而是开始将注意力放到如何培养学生的实践能力以及对知识的运用能力中。在大学英语听说教学中，培养学生的运用能力就是指培养学生的听说能力，但是传统的教学手段在此处并不合适，并且存在一定的弊端，因此教师需要优化自身的教学模式以及教学手段，为学生提供优质的教学服务，从而促进当代大学生英语听说能力的提高。

1 大学英语听说教学的现状分析

1.1 教学手段较为传统落后，教学效果受到限制

受传统教学模式的影响，当前多数教师在开展大学英语听说教学时，仍旧会使用传统的教学模式，对学生实施填鸭式教学，造成学生的抵触心理。同时这种教学模式的实施，也会使得教学效果无法提升，受到限制。

1.2 课程无法满足学生语言需求，学生的实践能力落后

根据调查显示，当今多数教师以及学生深受传统教学理念的影响，认为学习英语的根本目的就是提升学习成绩，少数学生认为学习英语的目的是提升自身的表达能力。这种状况的存在会在某种程度上使得教师上课仍以教材为主，而与社会实际脱节，进而使得学生应有的教学需求无法得到满足。

1.3 课堂教学缺乏交互性，学生缺乏主动性以及创造性

一般来说，大学生的自控能力已经成熟，但是当今多数大学对于学生疏于管教，多数教师在正式上课时不与学生进行互动，或者只是与个别学生进行互动，通常是教师讲解自己的教学内容，学生做自己的事情。在这种教学模式下，学生不仅无法提升自身的英语实践能力，而且也无法提升自身的英语素养。

2 大学英语听说课堂任务型教学模式的应用分析

2.1 任务型教学模式的概述

在外语类学科的教学中国，任务这一词汇具有双重甚至是多重含义。而任务型教学理论的存在却是希望学生能够在执行任务的过程中了解语言的结构，并对其产生记忆，以此提升自身的语言运用能力以及实践能力。在任务型的教学模式中，任务设计以及任务实施是其中两个重点组成部分，其会对学生的学习状况产生直接的影响。

2.2 大学英语听说课程中的任务型教学模式

1）确定符合情境的任务设计以及输出材料

首先，在大学英语听说教学中，教师应该依据教学内容为学生建立教学情境推动学生的情感发展，使其能够深入学习；其次，教师应该加大对教学内容以及教学任务的关注程度，尽量将二者融为一体，培养学生的听力能力以及表达能力；第三，教师在听说教学中，一定要坚持以人为本的教学理念，将学生视为教学主体，并将课堂最大化地交给学生，将自己视为辅助者；第四，在为学生提供学习机会，创建学习环境的时候，教师可以使用任务驱动的模式，以此完成教学任务；最后，教师应该摆正自身的教学理念，采用现代化的教学模式，打破传统教训欧式的禁锢。

2）开展目标明确的活动安排

在进行教学活动的设计过程中，教师首先应该明确自身的教学目标，并对学生进行传达；其次，在安排教学活动时，教师应该注意其是否具有一定的完整性以及合理性，尽量将每一个任务的所用时间都进行估量，以此保证教学进度；最后，在对任务进行实施以及检验的过程中，教师应该明确自身以及学生角色的转变，运用多种教学模式开展教学活动，对学生加以引导以及协助，重点培养学生对知识的实际运用能力以及综合素质。

3）培养学生的学习策略

针对于学生的学习策略来说，有关研究者曾有过这样的描述：学生是否具有一定的认知能力与其能否完成学习任务之间有着极其密切的联系。其不仅会涉及到对于学生处理信息能力的培养，同时也会涉及到学生联想能力的培养。因此，在实际的教学过程中，教师可以将整体的教学策略细分为以下三种：信息理解策略、信息记忆策略以及信息应用策略。

4）适当提供反馈

该环节的主要任务模式是角色扮演以及话语不全。同时，在此阶段教师应该重点关注学生的学习状况以及其所给予的反馈信息。当教师接收到学生的反馈之后，应该立即对其进行分析，并确定自身的分析是否符合学生的学习能力，是否能够与教学内容产生联系。此外，在对学生的反馈进行分析的同时，教师还应该对学生所存在的错误进行分析，并重点指出。

3 任务型教学模式在大学英语听说教学中的实践

3.1 前期任务

当教师在实施任务型教学模式时，首先应该进行的工作是对任务进行描述，使得学生能够了解任务的内容，选择合适的学习方式以及完成任务的渠道。当教师在描述任务的过程中，不仅要对任务的主题以及内容进行描述，同时也要对任务的题材以及需要锻炼的能力进行描述。这一环节能够帮助学生快速地理清学习流程，并能够有针对性地开展学习。

其次，教师应该进行热身任务。所谓热身任务就是指教师应该帮助学生深刻理解教学内容。比如通过对与教材相关的图片以及视频的分析，帮助学生深入教学内容。最后，教师应该进行的任务是对教学内容的解说。该环节能够帮助学生减低学习难度，提升学习效率。

3.2 中期任务

首先，教师可以将听说教学分成两部分，以此进行任务布置。

第一部分，教师可以为学生播放相关的听力音频，并保证参与者在5个以上，保证视频的难度。但是此处值得注意的是，该环节的教学目标并不是要求学生能够理解听出音频中的意思，而是希望学生能够在听力练习的过程中，了解西方人语言表达的形式以及其语音、语调、语句习惯。在此阶段，教师所能布置的任务是，要求学生能够对音频中说话人物的语气进行模仿。第二部分，教师可以为学生播放相关的教学视频，并要求学生尽力将其中的台词记录下来。

上述两种教学模式不仅能够帮助学生提升自身的学习興趣，同时也能锻炼其听力能力以及口语表达能力。

3.3 后期任务

这一部分的任务主要侧重于交际。在此阶段中，教师可以要求学生自行分组，并以课文内容为依据，编写对话，进行表演。此外，在此环节中，对学生的表现进行总结以及评价也是十分重要的内容。通过总结，学生能够了解到自身的不足，并有针对性地进行改进优化，促进自身的全面发展。

综上所述，在素质教学不断深入的当今时代，传统的教学模式以及教学理念已经无法满足当今的教学要求。在当今的教学中，教师不仅要培养学生的学习能力，同时也要提升学生的综合素质。因此，在大学英语听说教学中，教师一定要不断优化自身的教学模式以及教学理念，分析当前的教学形式以及学生的学习能力，合理使用任务型的教学模式帮助学生降低教学难度，提升学习兴趣，进而提升学生的综合能力以及综合素质。

（作者单位：吉首大学张家界学院）